初中命意作文与素质教育的探究

江苏省新沂市高流初级中学 刘 媛

所谓“命意作文”是相对“命题作文”而言的，它也是初中作文训练的一种形式。教师在训练学生作文时，不给题目，只是提供一定的材料，或划定相应范围，或提出某些要求和规定，让学生根据自己所选用的材料，自己拟定题目，写出文章，即谓命意作文。

我国古代有关写作学的论著中，没有“主题”一说，但和“主题”意思相近、古人用得较多的一个概念是“意”。比如“意多乱文”“言简意赅”等等。这个“意”同本文“命意作文”的“意”基本上是一致的，多指文章的思想内容。所以，命意作文其实也就是一种确立主题的作文。

命意作文不同于提供材料作文。

是否提供材料与作文题目没有必然的联系，有的命题作文也可以提供一些材料，要求学生根据所提供的材料，按照教师出定的题目作文。例如，读过司马光的《训俭示康》以后，教师要求学生以《俭以养德 清以修身》为题目写一篇读后感，这就可以看成是命题作文。当然，命题作文大多是不提供材料的，但命意作文一定要提供一些材料。

命意作文也不同于自由拟题作文。

自由拟题作文根据“自由”的程度可以分为不同的类型，命意作文包括自由拟题作文的各种类型，但不仅仅这些，还包括缩写、改写、扩写、续写等，所以说，命意作文给学生自由写作的空间更大，更能发挥出学生的“个性”，也就更能突显出学生的写作才华。

目前对于初中作文训练方式的分类是比较混乱的，使用“命意作文”这一概念就可以避免这种混乱。命意作文包括书面作文中除命题作文之外的全部作文练习形式，就是说，书面作文分成命题作文和命意作文两类。如果需要再细分，只要对这两类进行第三次划分就可以了。

党的十九大以后，我国教育进入了新时代。我国基础教育领域正发生着一场深刻的改革，中考、高考方案都在修改和完善中，“素质”已经被提到了空前的高度，这确实有利于学生全面素质的提高。与之相适应的，语文教育学也应该是以素质教育为灵魂的语文教育论。命意作文对于培养学生的能力，发展学生的个性都有明显的积极意义。

写作能力是一种综合能力，它包括诸多方面，比如立意构思、谋篇布局、遣词造句、拟题，等等。命意作文避免了命题作文标题的呆板划一，给学生一个更加广阔的思维空间，学生可以根据自己的生活阅历、才情爱好自由拟题作文，使其个性得到更好的发挥。

命题作文要求学生按照同一个题目写文章，出的题目稍有不当就容易脱离学生实际生活。学生们的生活阅历、生活范围、写作水平是不平衡的，固定统一的作文题可能符合这部分学生的实际而脱离另外一部分学生的实际。比如说《山乡巨变》这类宜写农村题材的题目比较适合农村学生，而对城市学生来说就比较陌生。相反，诸如《菜篮子里看形势》这类题目，城市学生写起来体会相对要多些，而农村学生则不甚了然，因为他们家吃菜主要是从菜地里来的，极少提着菜篮上街买。这篇作文可以不作命题而这样命意：以自己熟悉的农村、城市面貌的变化及生活的改善为例，写一篇反映祖国大好形势、歌颂改革的文章，题目自拟。这样就可以仁者见仁、智者见智了，避免了上述矛盾。

不少语文教师喜欢出所谓“传统”作文题。这类题目学生在以前可能写过不止一次，因此会感到索然寡味，只好硬着头皮为作文而作文，敷衍了事。而命意作文能给学生一个比较广阔的选择空间，学生可以在这个空间里选择自己感兴趣的来写，有利于培养学生写作的积极性。学生感兴趣了，写作态度端正了，才会主动地想方设法去把文章写好。主观能动性调动起来了，学生的创造性就能得到充分发挥，对于提高作文水平自然是大有裨益的。

有些命题作文虽是提出了某一个观点或某一个概念，但这类题目把文章主题的范围限制得非常小了，有的题目本身就是文章的主题。这就使学生立意构思时在很大程度上受到了限制，学生的思想被束缚在一个很小的圈子内，只能按照题目的主题去找材料。有时候一时找不到合适的材料便瞎编乱造，脱离生活实际，用主观想象代替客观生活，显得苍白无力。长此以往，学生走上社会还可能带上这些矫揉造作主题先行的恶劣文风。

陆机在《文赋》中认为写作的先后过程是“物——意——文”，刘勰在《文心雕龙》中明确地提出了写作活动是“物——情——辞”的转换关系。所以，现代写作学强调写作是一个“物——意——言”的动态过程(参见裴显生主编《写作学新稿》)。由此可见，现实生活中的写作是作者受到客观世界的触动、启发，从而产生写作的冲动和需要，所以作者在行文时头脑中只有“意”，并没有“题”的，等到文章写出来以后再给标上一个适当的题目，是先有文章，后有题目。因此，命意作文比命题作文更符合写作的客观实际，更有利于开发学生的智力，有利于发展他们的想象能力、逻辑思维能力、创造能力等，可以尽可能地克服应试教育的缺点，实现素质教育的目标。