浅谈农村幼儿园户外科学探索活动的组织

四川省成都市新都区机关幼儿园 曾 晓辉

幼儿对周围世界的好奇心和疑问无时无刻都在发生。在幼儿的日常生活活动、学习活动和游戏活动中，也时时处处都隐含着科学教育现象和教育的契机。那么，在日常户外探索活动中如何有效地开展和组织科学探究活动呢？我们认为，立足幼儿园实际，聚焦四大关键要素：环境的创设、年龄特点、活动的生成、科学评价，这些是设计和组织科学探究活动的关键。

一、环境：立足园所情况，创设适合幼儿探索的特色生态园

我园是一所农村幼儿园，其地处军屯镇郭家村农村聚居点，属于典型的农村幼儿园。如何创设幼儿园的自然环境为孩子的发展服务？我们在幼儿园内规划了一块城市少见的2～3亩户外活动场地，周围栽种了各种植物，许多果树，而每棵树的树干上都有一块名牌，有利于幼儿认识各种树的名称和生长情况。园区内还规划了大型的种植园地、灌溉区、水循环区、科学广场、沙池、坡地、梯田等，在种植园区，每学期按照季节特征我们会引导孩子轮番种植青菜、丝瓜、萝卜、韭菜等，同时还有高科技的灌溉系统；在科学广场，我们提供了传声筒、各种能敲出声音的农用器械；在坡地上，我们有滑轮、望远镜等，同时还设置了各种不同质地的地面。在这个充满生命力的生态环境中，其自然资源丰富，自然材料具有结构性低，操作性强，唾手可得的特点，幼儿获得了许多丰富的感性经验。

二、特点：把握幼儿探究行为的年龄特点，营造良好的心理环境

根据幼儿各个年龄阶段不同的年龄特征，教师在进行户外科学探索活动的设计和组织时，应该有不同的侧重点，比如：小班的幼儿我们可以着重于观察，中班的幼儿我们可以着重于观察比较，大班的孩子我们可以将更多的有关于观察比较分析的相关内容渗透于教学活动的组织中。只有了解和把握了幼儿的年龄特征，在设计活动时才能更有针对性；在组织活动时，即使幼儿在探索中遇到失败，教师也要在某些科学意义上给予支持，以免挫伤他们主动探索的积极性和主动性。

三、活动：挖掘主题内容，设计和开展有效的科学活动

1.捕捉兴趣，挖掘探究内容，生成和设计主题活动。

我园在每天的户外活动中采用混龄的自主户外活动，这种形式给予儿童更多的自主操作和发现的空间。在此过程中，教师则需要做一个有心的倾听者和发现者，从儿童的兴趣和问题中，生成主题探索内容，引导儿童层层递进的进行探索。如：春天到了，幼儿园的樱桃树上结了许多的果实，红红的樱桃鲜艳可爱，原计划等樱桃成熟后组织幼儿将其摘下来，一起分享品尝，可谁曾想还未到果实完全成熟时，许多的樱桃就被小鸟等给啄食了，地上也掉了许多未食完的果实。于是针对这一现象，我们的活动就围绕“樱桃成熟的季节”“樱桃树的特征”“我们怎么保护果实”等等主题内容开展开来。因此，我们认为课程应来源于幼儿的兴趣，来源于幼儿的生活，它需要我们的观察和挖掘。

2.以任务驱动延续幼儿的探究兴趣。

由于幼儿的年龄特点，许多的探究行为要想仅仅依靠幼儿将活动延伸和探究下去，是不现实的，于是我们采取任务驱动的方式激发幼儿的学习动机和兴趣，让幼儿在实践中明确操作的方法和目的，使幼儿的学习变得更加积极主动。我们认为“学会”并不是目标，“会学”才是我们对孩子寄予的希望。

3.循序渐进地支持幼儿的探究。

幼儿的经验有一个慢慢积累的过程，我们跟随着幼儿的活动节拍，激发幼儿的兴趣，循序渐进地推动幼儿开展活动。例如，户外涂鸦活动结束后，大班孩子争先恐后地挤到沙池水龙头处洗掉手上的颜料，但水龙头只有两个，无法满足众多孩子们的需求。聪明的兵兵为了不等待，双手捧起沙子上下左右磨了磨手，兴奋得对大家说：“你们看，我用沙子也可以洗手啊！”循着他的声音看过去，果真手上的颜料大部分都没有了，只剩下少量颜料和粘在手上的沙粒。刚把手打湿还没洗干净的肖博看见了，连忙跑过来也来试试用沙子洗手。而他的结果却是双手沾满了泥沙。孩子们马上讨论起来，为什么肖博的手“洗”得更脏，而兵兵则洗得比较“干净”。当讨论结束后，教师顺势而为，逐步推动孩子们进一步探索沙子到底能不能帮助清洁、水是不是能帮助所有的东西洗干净。使孩子们的探究兴趣一直持续深入下去。

四、评价：给予幼儿客观且适宜的评价，引领和推动活动的开展

我们所选择的许多的科学活动内容都是来自于幼儿身边的，但如果教师没有好好利用，还是会使幼儿一无所获。无论是活动中还是活动结束时，教师对幼儿的进步和成就应予以肯定和支持，最为主要的是要激发幼儿进一步探究的热情。因此，教师在评价时应注意以下四点：有针对性，尽量避免笼统评价，评价要全面（包括幼儿对大自然的情感态度、幼儿对探究的执着、活动的热情等），重视幼儿的自评。

综上所述，作为教师在探究的过程中需要充分利用好农村儿童日常生活中的资源不断激发其探究兴趣、推动儿童深入探究，促进儿童在探究兴趣、探究能力的全面发展。