小学教师激励的实践策略探析

浙江省温岭市松门镇第四小学 徐 灵华

实践证明，只有深入、全面、细致地分析教师激励措施的不足，才能为制定更好的激励实践策略打下坚实的基础。随着现代教育制度越来越完善，每位小学教师都应在教育改革的成果中享受精神奖励和物质奖励，都应在科学的教师激励实践策略中获得自我认同，这也是探析教师激励实践策略的最根本目的。

一、当下教师激励之弊

传统教师激励策略的不足之处在于奖励机制与实际奖励措施的脱节，很多的激励都在口头上，一些物质奖励虽然也有，但是却没有符合教师对教育事业所做的贡献，这样的奖励机制不仅无法让教师正确认识到自己的教学价值，也不利于教师树立教学信心。据笔者分析，当下教师激励之弊共体现在以下几点：

1.个体和团体激励分歧较大。在进行个体激励与团体激励的比重上，产生的分歧比较严重，一部分人认为团体激励应为主，这样既可以节约激励成本，又可以培养教师集体荣誉感，而另一部分人认为个体激励应为主，这样可以在教师群体内树立榜样，激发教师的上进心。但笔者认为个体激励与团体激励应处于一个平衡而互促的状态，单以团体激励为例，各种团体荣誉称号的确提升了某一教师团队的凝聚力和向心力，但个体教师难以在团体激励中感受到自己发挥的教育作用，随大流的情况也时有发生。

2.物质激励和精神激励脱离。现在大部分的小学都以精神激励为主，物质激励为辅，而且奖励的物品也无外乎是一些小东西，作为衡量教师教育作用的实物，虽不说贵重但一定要具有一定的象征意义，能够让教师感受到自己的教育价值。目前，物质激励与精神激励相脱离，导致教师拥有一大堆奖杯和锦旗，但薪资福利待遇仍旧止步不前，这种物质激励与精神激励不相符的情况会让教师产生“付出不等于回报”的消极想法，难以长期维持其较高的教学热情。

3.激励机制落后、不公平。传统的奖励机制是多劳多得，但是教师由于教学任务繁杂，往往有许多教师做了很多细碎的事情却没有纳入奖励机制中，这显然是不公平的。激励机制落后、不公平是造成教师激励策略不合理的最根本、最重要的原因。

二、有效教师激励的五个策略

有效的教师激励策略应是全面、细致、严谨、科学的，总的来说，要协调个体与团体激励、内部与外部激励之间的关系，并为教师营造更好的教学环境，这样才能让教师获得职业满足感和成就感，最终提升职业幸福感，具体分析如下：

1.统一个体和团体激励。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就。核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转。依笔者来看，个体激励与团体激励都是非常重要的教师激励方法，因此要在现有的激励制度的基础上，进一步将个体激励与团体激励有机结合，既保留了团体激励对教师的激励作用，又通过个体激励让教师切实感受到自己的工作价值。

2.同步外部和内部激励。外部与内部激励的有机结合可以让教师在获得外部认同的基础上提升自己价值认知，从而帮助教师树立教学信心和决心，以更饱满的热情投入到教学工作中。因此在实践激励策略时，要格外注重教师教学目标的制定工作，高目标配合以高激励，双管齐下，发挥激励策略的最大作用。

3.加强激励过程的两面性。激励主要表现在两个方面：第一是那些表现较好的教师群体，对其激励的过程实则就是物质或精神奖励过程。第二是那些表现不算太好的教师群体，对其激励的过程是通过外部工作环境的正向激励和反向刺激让教师认识到自己的不足。在激励过程中，切不可忽略对第二类教师群体开展激励工作，这样才能保证激励过程的两面性。

4.优化工作环境激励。工作环境主要分为硬件和软件两个部分，首先，要不断优化教师的工作环境，让教师在良好的工作环境中体会到自己工作的重要性，这是一种硬件环境激励；其次，要努力营造和谐、稳定、有序的工作氛围，让教师始终处于一种和谐的人际关系中，增强教师的幸福感体验，这是一种软件环境激励。

5.提升教师专业成长空间。提升教师的文化修养是教师成长的重要基础，因此，学校要定期举办各类文化教育活动，提升教师的文化修养；同时，通过组织学校间教学经验交流活动，让教师在交流中学习教学经验，提升教师的教学水平，促进教师专业成长；最后，给予教师更多展现自我的机会和自我发展的空间，培养其独特的教学个性，从而提升教师专业成长空间。

综上所述，要真正的解决当下教师激励之弊，就必须理清楚个体与团体激励、内部与外部激励、物质与精神奖励、激励机制的合理性、激励过程的公平性等等一系列问题，上述中提到的各项激励实践策略只是笔者的浅见，更多更好的策略还需要我们不断探索和发现，随着我国教育制度的不断发展，对教师的身心关怀也会更加合理而全面，科学化的教师激励实践策略也将呈现多样化的特点。