核心素养下小学校本课程设计与开发——以兴义市两所小学为例

韩忠源 罗 波

（1.兴义市红星路小学， 贵州 兴义 562400 2.兴义市延安路小学， 贵州 兴义 562400）

自从《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基〔2014〕4号）（以下简称意见）发布以来，该意见提出要“明确学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践”。尤其是中国学生发展核心素养提出后，小学教育阶段是发展学生核心素养的关键、最佳时期，如何构建具有核心素养内涵的校本课程成为各类小学课程设计与改革的新思路与新方向。兴义市向阳路小学和延安路小学在具体实践中，对如何构建和实施校本课程展开了多年研究，并形成了一定的理论和实践积累。校本课程的设计与开发中每个环节都体现了发展学生核心素养的关键要义，强调让学生在尊重、自由、自信、责任中成长，强调关注学生主体差异性、自主选择权以及实践体验沟通交流。

一、基于核心素养设计四大类小学校本课程

在确定培养学生核心素养的前提下，学校将民族特色、传统文化融入其中，丰富核心素养内涵。诚然，在设计以核心素养为目标的校本课程体系中，学校教师必须具备先进的教育理念，此外，也应注重家长（家委会、家长学校）、教师（班级管理团队、教研组备课组、课题项目组、课程资源）、学生（学习资源、同伴、自然）三者的有机结合，避免盲目和空洞。基于注重了上述的基本问题之后，学校精心制定了具有本校、本街道办事处的《校本课程设计与开发实施方案》，对校本课程的实施、管理、评价、目标、内容等进行了规划，将学校构建的校本课程分为四类。

（一）品德修养课程

包括了品德、综合实践、人生规划、公民素养、选修课程等，涵盖一日体验活动、传统文化教育、体育节、科技节、艺术节等内容。责任担当不仅是学校的精神传统，也是现代社会不可或缺的品质。通过对学生进行国家文化认同教育，激发他们爱校爱家乡爱祖国的热情。

（二）艺术审美课程

涵盖音乐、美术、艺术拓展（涵盖声乐、舞蹈、器乐）、摄影艺术、舞蹈社团、书画等。

（三）人文、科学课程

该类课程以语文、数学、英语、信息、传统、环境等为基础，在学科、走进向阳、社团活动等为拓展型课程，以学科课题研究、创新实验课程、游学课程为研究型课程。

（四）生命健康课程

健康是开展一切学习活动的基础，所以构建了以体育、安全教育为基础的课程，以篮球、足球、武术、羽毛球、健身操、跳绳等技艺类的拓展课程，以心理健康、生命教育为研究型课程。

四类课程之间相对独立却又相互联系，学校根据学生实际情况，提供了必修课、必选或限选课程、自选课程、必修或自选课程供老师、学生选择。

二、如何在日常教育活动中贯穿核心素养课程

课程是基础教育培养学生核心素养不可或缺的载体。世界主要国家和地区均在课程的重要环节，特别是课程的设计、建设、实施等环节融入了学生核心素养的培养。学校构建的校本课程，每门都有其可以重点承载的学生发展核心素养要点。基于此，在课程实施方面，以基于核心素养的学业质量标准改善课堂教师的教与学生的学。引导教师由单纯关注学科知识教学、考试教学转向全面关注学科能力教学、学生发展素养教学，鼓励教师改革教学方式，特别要探索跨学科学习、情境学习，从而真正实现课程从学科本位发展为育人本位，落实学生发展核心素养。正如叶澜所说：“每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，应该能够提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提供独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。”

（一）真实性学习的发生——从问题开始

教师在日常教学活动中要认真思考：什么样的问题可以促使学生发生真实的学习？如何提升学生的质疑能力与批判性思维？如何提高学生独立思考与自主学习的能力？用怎样的方式可以实现课堂的平等对话？怎样的方式可以帮助学生学会选择？如何帮助学生构建学科体系？这就是两所学校在落实核心素养过程中的质疑学习方式，又分为六个环节，包括课前的教学设计、自主预习，课堂中的合作交流、质疑提升、个性超市、反思梳理。质疑式学习的理念有三个，即：以学生为主体、以问题为主线、以质疑为特征。

（二）基于个性的选择——我的学习我做主

学生根据自身实际情况，对选修课程自主选择、自主规划。程序为课程申报、课程认定、课程资源、学生选课、课程实施、评价完善。课程申报由学校、学生、教师共同完成，课程认定由教师发展评价委员会完成。综合课程分三个阶段，基础性（必修）、拓展性（必选）、选择性（分层选择）。艺体课程尊重差异，发展特长。课程内容整合了国家课程内容，包括知识、技能、习惯、体育艺术2+1（掌握至少两项运动技能，发展一至两项艺术特长）。

（三）走进生命的深处——体验式学习

学校应利用各种节假日，围绕鲜明的主题开展体验式学习，以延安路小学《走进黔西南》这一校本教材为例，各班教室会根据本班学生素质，制定详细的教学计划，让学生将学习和生活有机联系，在自我体验中收获课本外的知识。

（四）让灵魂变得丰美——文化熏陶与审美情趣的培养

学校不在只重视文化课教学，以短课（即每天下午放学会加上10分钟）的形式，让孩子们进行书画、器乐、棋艺、舞蹈、声乐等课程的学习，力图通过六年的小学生活，让学生在拥有坚实文化基础的同时，能写一手好字，拥有一门特长。

（五）责任与担当——生命成长的郑重宣言

从当代孩子来看，他们身上缺少担当，缺乏勇气，固执且脆弱，因而，在学校开设相应课程尤为重要，让他们在轻松的学习氛围中感受生命的可贵，学会承担责任，敢于担当。

（六）文化渗透，深度涵养心灵

寻找学科间的关联性，打通学科互不往来的通疾，实现学生在学科间的有联系的学习，达成课程育人；寻找学科中的育人点，打破知识本位的课堂结构，进行眼中有人的差异合作课堂，实现课堂育人；寻找有价值的链接点，打开成事中成人的通道，进行校内外有意义的项目与活动，实现实践育人；寻找生命中的生长点，打造文化渗入的生命系统，进行人事物情的整体连结，实现文化育人。

（七）教学相长的文化共生与共进

教师应有精深的专业知识，深厚的理论功底，开阔的人文视野，只有这样才能对孩子进行抵达心灵的教育，在这样的教与学中，学生才会具有丰富美好的内心世界，较高的文化修养与品位，快乐、宽容、合作，有个性善思索，具备创新的思维，同样具备批判精神的独特个体。

（八）教学方式的有机灵动

灵动的教学方式能创造灵动的课堂，灵动的课堂能唤醒学生灵动的大脑，回想小时候我们的课堂，千篇一律的说教和填鸭，抹杀了童年美好的想象，现在，我们追求多变的教学方式，灵动的教学思维。

（九）动态、多向、互动的文化建构

课本并不是知识的唯一来源。延安路小学开展的社区服务课程，综合实践课程，都能让学生在不同环境，不同活动中收获比同的知识。

三、反思与展望

兴义市向阳路小学、延安路小学推进校本课程建设已有多年，建立了一套富有生命力的、适合学生核心素养发展的校本课程体系，为学生的全面发展创设了丰富的机会，取得了一定成效。同时，也深深感受到，核心素养下小学校本课程的设计与开发、生根发芽，还要在教育意识、理念等方面进行深化，在目标的达成等各个方面都要精准落实。

（一）理论引领、彰显特色

核心素养的提出，涵盖人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养以及“国家认同”等十八个基本要点，为校本课程的开发提供理论支撑。布卢姆教育目标分类理论，认为教育目标是一种预期的教学效果，应能反映出学生在认知、情感、思想、行为等方面实现的变化。核心素养和具体课程之间的层次的空白也为我们提供了自主探究的空间，有益于构建符合学校特色的校本课程体系。

（二）整合资源、因地制宜

向阳路小学，在创新、主动发展的基础上，其他格中心学校主动介入，开展现场会、观摩会、专题讲座等活动，为学校校本课程的推广使用取到了积极的效果，增强了校际之间的沟通与联系，从而达到求同存异的目标。避免了各学校在校本课程建设中的重复建设，人力、物力得到节约。各学校在观摩过程中，不断丰富和完善着校本课程，丰富完善核心素养培养体系，形成了校本课程构建合力。

（三）来源实践、善于反思

校本课程源自于教师日常教育教学实践，贴近教育教学工作及师生实际，但无权威论证。研发的校本课程体系比国家课程多样复杂，适应了学生求知多样化需求，但缺少积淀和传承，这是学校在构建校本课程体系应该着重思考的问题。随着校长或者主抓业务的人员更替，该项课程是否能继续在校落实。学校课程的灵魂在于培育学生的核心素养，融入国家课程中的我们可以找到分数进行量化，但校本课程缺少横向的可比性，我们围绕学是、家长、社会构建的核心素养课程评价体系，监控时间长，有待时间的检验。