对群文阅读统整的思考

江苏徐州经济技术开发区大庙镇李庄小学（221000）

语文新课程标准倡导学生多读书，读好书，读整本的书。因此，群文阅读成为阅读教学的一种趋势。但是，目前群文阅读的效果不太理想，大多只是以精读课文为主，增加一些略读课文。这与现行的主题单元教学没有多少区别，不能不说是对群文阅读的一种误解。其实，群文阅读应通过不同领域、不同主题乃至不同体裁风格的文本之间的整合，促进学生创新思维能力的发展。

一、围绕主题，精心筛选文本

当前的群文阅读，其内容大多是围绕某一共同点进行，或是同一主题，或是同一作者，或是同一体裁。这种选择方式，固然可以有效拓展学生的阅读量，实现从单篇到多篇的延伸，助推学生阅读思维能力提升。但是，从当前的教学效果来看，仅仅是实现“1+n”效能，未能真正实现“1+1＞2”的效果。因此，在具体教学中，教师要站在更高层次上，围绕主题，对阅读材料进行统整，以便在实现教学目标的基础上，促进学生思维能力的发展。

比如，“走近春节”这一主题的群文阅读，可以选择苏教版第七册《春联》与《元日》古诗，再拓展人教版《北京的春节》一文，周友斌的《过年的味道》等文本；也可以进行进一步拓展，推荐介绍西方圣诞节的一些文章；甚至可以补充当地过年风俗材料等。这样，能让学生全面感知春节的特点，从不同文本、不同风格、不同素材的比较中唤醒学生对春节的记忆，使他们在更深层次上理解春节这一民俗。

二、多种阅读，渗透学习技巧

对学生来说，学会学习比学习知识更为重要。群文阅读不仅需要学习内容上的开放，更需要学习方式上的开放。因此，在群文阅读中，不强调一字一词的得失，而关注阅读方法的渗透，比如略读、默读乃至快速浏览等，以有效帮助学生提升阅读品质。因此，教师要充分认识到群文阅读与传统阅读策略的不同，采取有效措施，帮助学生从中习得方法，实现阅读素养的提升。

比如，以“绿色环保”为主题的群文阅读，笔者根据苏教版教材第八册的教学内容，选择了《走，我们去植树》《沙漠中的绿洲》《云雀的心愿》等课文进行群文教学。在教学过程中，笔者没有让学生进行一篇一篇的阅读，而是放手让他们自行快速浏览；然后，让学生以小组合作的方式理解生字词与关键语句；接着，引导学生提出问题，进行讨论交流，使他们掌握不同的阅读技巧，认识到保护环境的重要性；最后，组织学生进行外实践活动，调研当地水污染情况，提出可行性建议。

三、借助比较，引导有效质疑

“学则须疑。”阅读素养的提升，最关键的是要形成有效质疑。在这一方面，群文阅读具有更为明显的优势。一是群文阅读内容较多，便于学生思考；二是在统整过程中，便于学生进行比较。在群文阅读过程中，教师要有整体意识，即将群文看作一个整体，引导学生在比较中发现问题、思考问题。群文阅读，能有效拓展学生的比较空间，使学生形成提出问题的能力。

比如，围绕《滴水穿石的启示》这一课，笔者先选择苏教版第九册《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》这两篇课内课文，接着又补充一些坚持仍旧失败的例子，然后让学生进行阅读质疑。在众多阅读材料中，学生很快提出问题：同样是坚持，为什么有的能够成功，而有的却失败呢？由此引发学生进一步探究。最后，他们自己得出结论：成功除了需要锲而不舍的坚持外，还需要有正确的方向引导。

四、随文练笔，彰显群文优势

阅读指向写作是目前大家的共识。对学生来说，阅读多了，感悟多了，自然有种想写的冲动。对此，教师要善于引导，将学生的感受转化为表达的成果。随文练笔是一个较好的方法。教师要结合群文阅读的主题，引导学生进行迁移，以有效推促学生将阅读感受及时表达出来。

比如，教学苏教版第九册的《变色龙》《金蝉脱壳》这两篇课文，教师可以先补充《松鼠》《燕子》等文本，引导学生重点围绕动物外貌描写，进行比较分析，从中寻找共同点；然后，让他们通过小组合作的方式探讨动物外貌描写顺序；最后，让他们尝试写一写身边宠物的外貌。这样进行内化迁移，使学生与文本、作者进行深度对话，同时有效提升他们的写作能力。

总而言之，群文阅读犹如一次旅行，教师就是导游，需要引导学生在旅行中欣赏沿路的不同风景，以便拓宽他们的阅读视野，丰富他们的精神体验，提升他们的语言素养。