寄宿制学校解决学生心理问题的策略

赵娟娟

（宁夏六盘山高级中学，宁夏 银川）

寄宿制学校解决学生的心理问题的重要性不言而喻，更不是一朝一夕的事情。因为寄宿制学生所处的家庭环境、文化背景不同，更受所处年级及年龄阶段的不同，还包括学习环境、生活氛围及心理特点等发生了重要变化，所以解决他们的心理健康问题是一项长期、细致的工作。其中，学校的策略应体现在以下两个方面。

一、建章立制，整合形成心理健康教育网络

（一）学校须重视心理健康建设，形成“健康导师制”

学校层面应对学生心理健康教育认识到位，应将心理健康教育列入常规重点工作之中，制定切实可行的心理健康教育方案，形成一系列具有操作性的工作制度和体系。以全体教师为主要实施者，以“健康导师制”为抓手，建立校长—德育副校长—政教处—年级部—班主任建设体系，上级出思路，中层出制度，年级抓整体，班级抓落实，一级抓一级，确保工作能有效到位。

（二）积极引导教育家长，尽可能形成家庭教育互补

寄宿制学生欠缺的是家庭教育，特别是父母亲人的关爱。学校应要求班主任加强与学生家长的沟通交流，及时反馈学生在校期间的各项表现，请家长配合对孩子的心理健康教育和引导。也让学校、班主任对家长的家庭教育进行引导，帮助学生家长掌握心理健康的基本知识，从而规范家长的教育行为。学校也要尽可能召开家长会，阐述对孩子的教育理念，引导家长尽可能地配合教育引导工作。

（三）开展有的放矢的活动，产生有效影响

学校也要努力拓展有效的心理健康教育渠道，特别是在班级教育和各项活动之中。重视不同阶段、不同时期对学生的心理健康引导。比如，高一学生的心理健康教育着力点放到新环境适应方面；高二学生的心理健康教育主要关注学生文理分科后的发展变化，是一种过渡性阶段的教育；高三主要以缓解学生的高考压力、形成坚韧的心理品质为目标等。形成有针对性的“心理健康教育主题班会课的指导方案”，要求班主任在平时的班会课予以落实。同时，在一些大型活动中努力培养学生积极向上的品质。比如学校可以实行“无教师监考”制度，这种制度恰恰是释放学生自信、自强、自我管理品质的有力措施。再如，学校每年应开展心理健康教育主题的德育研讨会议，扩大活动实施的范围和影响。还包括在平时的团队、社团活动中努力体现心理健康教育的内容。

（四）及时开展主旋律教育，启发释放正能量

学校德育工作及心理健康教育都要与时俱进，如学校积极引导学生学习“中国梦”、社会主义核心价值观相关内容，包括学习弘扬中华优秀传统文化，让学生形成正确的人生观、价值观和世界观“三观”认知体系，使社会主义核心价值观成为中小学生的日常行为规范准则，并且成为自觉奉行的理想信念。再如，及时学习新修订的《中小学生守则》，进一步具体规范学生的行为准则。

（五）努力争取外部力量，拓展有效影响

学校还应积极争取社会各层面和不同教育资源的支持，开展丰富多彩、富有实效的心理健康教育系列活动，比如通过一定渠道邀请各大知名院校的心理教育专家、国家著名演讲大师来为学生做报告，努力争取家庭和外部支援等渠道拓展有效影响。

二、专职建档，针对性解决学生心理情况问题

寄宿制学生的心理问题除了共性的，还具有复杂性和隐蔽性。实际上很多家庭忽视了学生的心理健康问题，也有很多学校将其视为思想品德问题。这就要求学校心理健康教育工作要本着科学的、客观的态度，努力通过科学有效的手段和方法，努力排解学生的各种心理困惑。

（一）招聘专职专业教师承担开展心理咨询工作

学校必须招聘心理教育专业教师，以便学生去进行心理咨询。不同的年级设立单独的心理辅导或咨询室，为个别问题学生提供倾诉解决的窗口，对部分学生的各种心理问题进行交流、启发和疏导工作，以排除个别学生的心理问题。

（二）在课表上为各年级学生开设心理健康辅导课程

每周安排固定时间由心理老师对学生上心理辅导课程，定期对学生的整体心理健康状况进行测查或指导。将心理课程纳入常规教学课程体系是一项必要的革新，是心理健康建设具有针对性、时效性的有力措施。

（三）建立针对个别问题学生的心理健康辅导档案

心理教师为整个班级、个别学生建立相关的心理档案，提高心理健康工作的针对性，有效地解决或者预防整体学生心理障碍的发生率，消除个别学生的心理隐患问题。

（四）充分利用新媒体的力量，扩大心理教育的渠道和影响力

心理教师也应充分利用网络新媒体的作用，比如利用QQ群、微信等与学生建立联系。教师与学生通过匿名的方式交流，既便于了解解决他们出现的各种问题，也保护了学生的隐私。

寄宿制学校应统一认识，建立以“健康导师制”为体系的心理健康干预模式，丰富心理健康资源、课程开设、家长配合、考查考核体系等内容，指导学生改变在寄宿制环境下产生的各种不良心理反应，提高其心理健康水平，为培养积极向上的健康人才做出积极有益的尝试。