浅析高中生物课程对学生生命观念的发展——高中生物核心素养发展探究

俞呈呈

（浙江省义乌大成中学，浙江 义乌）

素质教育虽然得到了教育界的普遍认可，但是仍存在很多问题，比如学生的创新能力、生存能力、心理素质等并不能完全适应社会发展的要求。在这一时代背景下，核心素养体系的提出将教育改革推向了一个更高的层次。核心素养体系首先应该以素质教育的成果作为基础，同时又是对素质教育内涵的具体阐述，使素质教育更加方向明确、方法得当。此外，核心素养更是对素质教育发展的反思和改良，对于素质教育的全面推进和更好实施有着重要意义。核心素养的落实应该转化为具体的学科教学素养，这样才能更好地明确培养目标并改进培养方法。生命观念是高中生物学科核心素养的一个重要培养目标。培养新时代的学生具有正确的生命观念，主要从四个方面进行具体实施。

一、结构与功能观的培养

在新课程改革不断发展的当下，生物体的结构与功能是相对应的，一定的结构必然对应一定的功能，任何功能都需要一定的结构来实现。结构与功能的相互统一体现在生命系统的任一层次。高中生物课程中但凡讲到结构的章节都体现了结构与功能这一观念。不同生物，如天空中的鸟和海水中的鱼，其形态结构大不相同，导致其功能也大有差别，也可以说是其个体生活环境不同，所需要具备的功能不同，所以有了不同结构。而对于同种生物的一个细胞，引导学生观察细胞膜的结构，分析细胞膜上脂质分子和蛋白分子排布结构的原因，并正确理解不同结构所对应的不同功能，就是在引导学生树立正确的结构与功能观念。

二、物质与能量观念的培养

在现当代生物教育的大形势下，生命以物质形式存在，也是以能量存在。物质与能量是相伴相随的，物质的转变会引发能量的转移，而物质的循环又离不开能量的推动作用。高中生物教材中有许多概念为物质与能量这一观念培养提供了例证。比如，生物体在需要能量的情况下，ATP在有关酶的催化作用下，转变为ADP和游离态的磷酸，同时释放能量。而在光合作用或者有机物分解时，ADP可以转化为ATP。老师在讲解这一生物反应时，就可引导学生正确理解物质与能量在转化过程中体现的一致性，物质与能量的存在统一性。

三、进化与适应观的培养

“物竞天择，适者生存”的自然法则表明生物环境的改变推动了生物的进化过程，而生物的进化又存在着多样性来适应不同环境。适应决定了进化的方向，进化是适应性的直观体现。高中生物课程中，关于生物进化的过程，从水生到陆生，从简单到复杂，其实都是为了适应环境的改变。而环境的不同正对应了生物的多样性。教师可以开展室外活动，学生分组观察当地不同区域内生物种群的不同，或者分析具体一种生物的分布，通过实验、调查、搜集资料等了解生物与环境的情况，体会进化和适应的法则，树立人与环境和谐相处的观念。

四、调节与平衡观的培养

生物个体的平衡、物种之间的平衡或者是生物与环境之间的平衡都是通过调节来实现的，而任何时候的不平衡都会有不良影响。这一观念的培养，为学生理解生物存在的必要和保护生物多样性都奠定了基础。高中生物课程中，比如内环境的稳态，就是对调节与平衡的一个例证。细胞生活在液体环境中，液体与细胞中各种物质含量和理化因子都处于动态平衡之中。而生物与生物的平衡更加宏观巨大，物种入侵和物种灭绝等都体现了环境中生物之间存在的不平衡导致环境恶化的情况，这就要求学生树立保护物种多样性的意识。教师可以通过各种模型让学生体会无处不在的平衡，培养调节和平衡观念，对于学生的行为思考都有重要意义。

高中生物课程讲述了自然界中的万千生物和多彩环境，形态各异的生命世界带给学生巨大的好奇，也引发了许多思考。对于生命存在的思考，对于生命进化的思考，对于生命相互关系的思考，都在无形中影响着学生的生命观念。课程中要将客观生物学事实呈现于学生，更要将零散知识建立框架，构建联系，也要深入理解和思考，在对生命的探索和思考过程中，才能促进学生树立正确的生命观念。

总之，对于“生命观念”培育的教学，教师应要求学生将所学知识围绕生命观念进行整合，剖析生物存在的客观事实所表达的生命内涵，进而形成生命观念，以此来不断促进学生生物水平的提高，在促进教师自身教学水平提高的同时，也让学生的高中生物知识和能力得以升华！