高中化学生活化探究教学实践

陈凤英

（福建省永安市第三中学高中部，福建 永安）

一、生活化探究教学的积极意义

1.激发学生兴趣，课堂效果更高效

在生活化探究教学过程中，教师运用一些大家日常生活中常见的素材进行教学，便于学生充分参与，做学习的主人，并产生探究的兴趣，进而提升课堂教学效果。如：在学习晶体知识时让学生观察家中食盐颗粒的形状；学习金属时，让学生观察身边的金属及其合金的类型、用途及其防腐方法；学习渗析知识时可以让学生用家中的鸡蛋膜做实验；学习酶的知识时让学生动手体验不同温度下同一款洗洁精的洗涤效果等。让学生对搜集到的资料或观察到的现象进行分析，做到掌握第一手资料，增强学生学习的好奇心，激发学生学习的兴趣，使其进行积极思考和总结，这样更有助于课堂教学效果的提升。

2.拓展学生的思路，增强学生的自信心

在生活化探究教学中，可以运用多种方式让学生充分参与，如：可以自由结成小组，让学生自己发现问题，进而探究问题，解决问题。学生在探究中获得知识，积累经验，自主思考探究，进行问题讨论，充分发挥了其学习的积极性、主动性和创造性，提高了学生自主学习能力。如在教学“探究原电池形成的条件”时，教师首先展示土豆原电池使灯泡发亮，激发学生兴趣。学生会产生很多的疑问：灯泡为什么亮，装置中的电流是怎么产生的？必须具备什么样的结构才能使灯泡发亮？电极插入的深度与灯泡亮度是否有关系？两电极的距离是否影响灯泡亮度？灯泡的亮度与电极材料是否有关？针对这些问题，同伴间互相补充、交流，进而激发学生探究的积极性，同时拓展了他们的思维，使学生在交流的过程中找到了自信。

3.化学知识运用能力的提高

学生在生活化探究教学过程中，由于教学内容来源于生活，贴近学生的生活，因此，学生对知识更加容易理解，对学生运用化学知识能力的提高会起到很大的促进作用。知识来源于生活，同时服务于生活。如，在学习胶体的性质时，教师可向学生展示豆腐或是联系当下热门的雾霾难以消除和胶体性质的关系；在学习硫的知识时，介绍用硫磺处理水银散落的方法；学习平衡移动时，介绍用热碱去除油污。这样学生在生活化的探究过程中运用化学的能力会有所提高。

二、生活化探究教学的基本流程

1.感悟生活体验

在生活化探究教学过程中，教师要搭建桥梁，让学生对现实生活与所学知识的联系有所体验，让学生运用已有的生活经验去理解书本知识，用所学的知识去解决生活中的实际问题。如中和胃酸时用小苏打而不用苏打，再如用“盒子”来帮助学生解决平衡移动问题。

2.创设开放性的问题情境

创设问题情境的形式多种多样。值得注意的是，创设的问题要具有开放性、概括性，应从学生熟悉的生活见闻出发，这样能够吸引学生，激发他们学习化学的热情。如，在学习硫的知识时可以创设这样的问题情境：为什么草帽时间长了会褪色？学习氯的知识则可向学生提问为什么自来水有刺鼻的气味？为什么有的消毒剂要避光保存？为什么洁厕灵和巴氏消毒液不可混用？蒸馒头为何要放碱面？

3.指导实验探究

在进行实验探究过程中，教师要让学生亲自动手，体验成功的快乐，探究失败的原因，感悟化学的神奇和魅力。如“可乐”变“雪碧”的趣味小实验。让学生向烧杯中加入50毫升酒精，并加入碘片得到深褐色的碘的酒精溶液。将配好的溶液加入可乐瓶中，边加边振荡直到颜色和可乐颜色相近。在干燥瓶盖内加入硫代硫酸钠（大苏打）粉末，然后把一张糯米纸盖在粉末上，再将瓶盖轻轻盖在瓶口，小心盖紧，不要让粉末掉落，将瓶子用力摇晃，“可乐”就变为“雪碧”了。其原理是碘和硫代硫酸钠发生了反应，从而使碘褪去了颜色。

4.运用知识解决生活问题

学习的目的不仅仅是掌握书本理论知识，更重要的是灵活运用理论知识解决生活中遇到的实际问题。生活化探究教学源于生活也要回归生活，因此在学生对源于生活的问题探究得出结论后，要将知识和结果运用到实际生活中，提高参与生活的能力，解决生活中存在的实际问题。如学习了胶体的知识，学生就知道了为什么“卤水点豆腐，一物降一物”；学习碳及其化合物的性质后，学生就知道了植树造林保护植被的重要性；了解了金属的腐蚀和防护后，学生就知道了铁锹为什么要抹油；学习完金属的性质后可以让学生讨论制作硬币的材料应具备哪些性质，应选择哪种材料。

总之，课堂是老师和学生共同的舞台，老师是学生学习的引路人、指导者。学生学习知识，获得体验，是学习的主人，是学习的参与者、创造者。课堂上师生共同努力，做到教学相长。高中化学生活化探究教学的完善与深入对学生创新能力的培养具有深远的意义，同时教师在活动中也收获了快乐和经验。