高中化学研究性学习创新实施模式研究

汪秋和

（江西省景德镇市景德镇二中，江西 景德镇）

《中国学生发展核心素养》包含人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。“好好学习”大家天天都在说，但“学会学习”却不是一件易事。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”我们传统教学方法受人诟病的原因就在于只注重传授知识，而忽视传授学习的方法。研究性学习是一种高效的学习方法，它为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取知识，并将学到的知识应用于实践的机会，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，实现了知识、能力、应用的三位一体，继而达到真正“学会学习”的目的，并在学习过程中培养学生的创新精神和实践能力。

研究性学习虽有很多研究和论述，但也存在一些不足，多数以理论研究为主，实践很少；或是形式单一，大多是写一些调查论文；或是选题和课程知识关联不大，大而空，可操作性差。本课题所研究的核心是将“研究性学习”的实施模式进行创新，实现模式的多样化，实施的具体化、常态化、案例化，实现研究性学习和课堂教学紧密结合。本课题设计了四种模式进行研究和实施。

一、研究性试题

有人会认为研究性学习就是搞研究，而试题是应试教育的代表，两者之间是对立的。我个人认为这种认识是片面的，只要是对于未知的事情进行思考、探索、分析就是一种研究，作为中学生将一个问题或一道习题分析清楚，理解透彻也是一个小小的研究过程。当前中学教学中的“题海战术”确实不可取，机械解题、盲目做题既浪费时间，又消磨了学生学习的兴趣，因此做什么样的题，怎样做题就显得尤为重要。

研究性试题是课题组一种全新的提法，主要特点在于强调对于问题的分析、推理、琢磨和研究。研究性试题复杂度较大，涉及的知识较多，难度偏高，但多数是由浅到深、由易到难，解题的方法和技巧多样，题目数量虽少但作用不可估量。

研究性试题分为两类，一类是“经典试题”。这类试题以计算题为主，它是将一些经典好题，经过课题组适当改编而成。另一类是“创新试题”。这类试题题型多样，内容各异，全部是课题组原创试题，每道题均配有名字，如“错答正解”“理化联盟”“有滋有味”“创意绘图”等。这类试题和一般试题不同，它强调知识性、趣味性和创新性。

二、学习小论文

将该模式取名为“学习小论文”，一是针对平时的“课堂学习”。中学阶段，受制于知识水平和结构，不可能进行高精尖的研究，本课题的选题是针对日常教学中的重难点知识，让学生对于某一个知识点撰写一篇小论文，达到了解知识、巩固知识、加深理解、拓展应用的目的。论文要求紧密结合课程知识，但有所加深和拓展；要求通俗易懂，而不光是摘抄网络上的词条，连写的人自己都不懂。二是“小”，选题的内容小而具体，篇幅短，控制在1500字左右。

每一个选题提供了几个关键词，一是方便学生收集资料，二是对论文的内容有提示引导作用，体现老师对研究性学习的指导作用。如选题“神奇的氧化铝”，其中的关键词“铝土矿”考虑的是氧化铝的来源和提炼方法；“红宝石”“刚玉”是了解氧化铝的特性和变种；“复合地板”是了解其在生活生产中的作用；“阳极氧化”是让学生了解电解原理的应用和氧化铝的制造方法和应用。

三、实验方案设计和操作

“化学实验”是化学的最大特色，也是学生学习的兴趣点，教材中的实验主要是再现式和验证式的，课本上有详尽的实验操作步骤，多数学生只是作为旁观者在看热闹而已，很难真正地参与到实验中。本课题的“实验设计和操作”最大的特点是，不只是在实验室做实验，而是让学生自己设计实验。训练学生对整个实验进行全面分析的能力，并掌握诸如选择合适的实验操作，使用适当的药品剂量，合理设计实验区间。

选题遵循的原则是：紧扣教材，贴近生活，结合所学的知识和原理，优选中学实验室可行的实验课题。选题分为三类：第一类侧重对实验数据的设计，这类选题的特点是强调学生设计合理的数据区间，实验操作比较简单，用以验证某些知识点。如选题：铜与浓硫酸反应最低浓度的测定。第二类侧重实验操作的设计，这类选题的特点是加强对实验操作的设计，根据待测物质的化学性质，设计出合理的步骤，并注意具有可行性。如选题：市场销售蜂蜜中还原糖含量测定。第三类侧重实验方案设计的对比和评价，并从中选出最优方案。如选题：影响水果电池电压因素对比测试。

四、学生微课

在互联网无处不在的今天，微课成了一种新型教学方式，被越来越多的老师应用和喜爱。在现有的微课教学法中，微课一般由老师录制，学生观看学习，这种方式不能体现“以学生为主体”的理念，不能充分发挥学生的主观能动性。为此课题组提出“学生微课”这一新型研究性学习模式。“学生微课”是由学生自行组队、设计、制作和录制微课。

一节微课时长五到十分钟，选题一般是课程中的一个知识点，简单且适合用多媒体表达，特别是章节复习时的知识小结和对比。如选题1：“四同”的辨析；选题2：有机物的氧化反应；选题3：强酸和弱酸的区别。

1.实施过程和方法

课题组在2016级选择了四个班，从高一开始，用近两年的时间，四种模式逐步开展，交叉进行，差不多每周都有一个任务。

从高一上学期期末复习阶段开始，大约一两周一次，利用一节课的时间让学生做一道研究性试题。因题目有一定的难度和复杂度，所以给的时间比较充裕，让学生有时间充分思考，耐心钻研，细心琢磨，并允许查阅资料和相互讨论。做完后由老师进行批改，而后加以点评和解析。

从高一下学期开始，结合课堂教学内容，陆续安排学生撰写小论文。开始时老师向学生介绍小论文书写格式和书写方法，而后提供选题和关键词，学生通过收集资料、研读资料、选择资料、整理资料，写出小论文，采取手写稿的方式上交。课题组要求每个学生独立完成，给个三五天的时间，上交后由课题组老师审阅，然后在班上就撰写的情况进行点评，指导学生对论文进行修改，最后挑选优秀的作品予以公布和表扬鼓励。

实验方案设计和操作采取的是两段式的实施方法，从高一下学期开始，结合课程内容陆续实施。课题组预先印制好各选题的设计表，设计表中预先填写了部分内容，部分选题还加了备注，这样设计的目的是对学生有一些提示和大方向的限制。先将设计表发给学生设计，可以一人一组，也可两三人一组，允许小组讨论，群策群力，取长补短，制定出完整的实验方案。上交设计表后，课题组老师审阅，对设计方案进行点评，而后公布课题组设计的参考方案。接着安排学生到实验室进行实际操作，记录数据，填写实验报告，形成实验结论。

学生微课同样采取的是两段式的实施方法，课题组打印好学生微课设计表（设计表主要含板书设计和旁白两个内容），老师介绍微课设计制作的一般流程，学生自行分组，通过小组讨论、查阅资料等方式完成手写微课设计表，要求每个小组在一周之内完成并上交，课题组老师审阅和点评作品。然后小组成员按照修改后的设计表完成PPT的制作，最后录制微课。考虑到学生计算机操作能力有限，在微课制作过程中，老师应给予相应的指导和协助。对于优秀作品在班上播放，同学们一起观摩学习。经过多次实践后，学生微课制作水平逐步提高，课题组几个班一起举行学生微课制作评比，挑选优秀微课作品予以公布和奖励。

2.实施情况和效果

在如今应试教育的大背景下，我们一开始担心实施如此多的研究性学习任务会遇到很大的困难，从实施情况来看，我们发现学生的潜力还是很大的，部分学生的认真程度、热情程度、完成情况和质量比预期好得多，其中不乏好的创意和设计，有些学生的设计和参考设计几乎一样，课题研究取得了较为满意的效果。通过研究性学习活动，培养了学生主动求知、勇于探究的心理品性和勇于创新的精神，提升了综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力，培养了学生在开放性环境中发现问题、分析问题、解决问题以及搜集数据和分析数据的能力等。

研究性试题强调解题的过程，强化过程的研究，它反对题海战术、死记硬背，它注重原创性，研究性试题经常需要运用各种方法和技巧，如守恒法、差量法、极值法、图像法、平均值法，通过多次的运用提升了学生解决问题的能力和技巧。同时克服了学生的畏难心理，到了高中以后内容增多，而且有一定的深度和难度，光靠记忆已经无法应付，很多学生感到了压力和恐惧，特别是对于偏难的题目，不愿思考，不愿分析，往往放弃不做。研究性试题虽然难度偏大，但有一定的梯度，是由易到难，逐步加深，通过一次次的训练，学生慢慢找到了解决问题的方法，学会了研究，逐步适应了较难的题目。

通过撰写小论文学生加深了对所学知识的理解，在收集整理资料的过程中，对关联知识有了了解，拓展了知识面，开阔了视野，能站在更高层次、更宽广的范围理解所学的知识。现今网络技术飞速发展，网络给学习和生活带来了极大的便利，但也有不少老师和家长将网络视为祸害，而学生撰写小论文时可以借助网络，在网上搜集资料更便捷、更高效，网络在学习中起到正面的、积极的作用。

实验的设计和操作是一个综合性的大问题，完整的实验方案要求严谨的思维逻辑以及精准的细节处理能力，可以说是在化学学科中最难突破，却又是最重要和最有趣的一关。经过实验设计和操作多次的实践，多数学生从一开始拿到实验束手无策，到后面逐渐可以独立地进行分析和设计。实验设计和操作的过程同时强调了对思维的培养和动手能力的锻炼，和传统的笔试实验题不同的是，站在主导者位置去设计实验，不再是被动完成实验过程或者实验问答。

学生要设计制作好微课，自己首先要掌握好其中涉及的知识点。记得有位学生在完成化学中“四同”的辨析这个微课后，开心地说：“虽然设计制作的过程花费了一些时间，但自己对这个知识点已经掌握了，以后考试再也不怕了。”学生自制微课的过程促进了学生由被动学习变为主动学习，锻炼了逻辑思考能力和语言表达能力。将“小老师”制作的微课在课堂播放，大大提高了作者的自信心和成就感，促进了同学和老师之间的交流切磋，有效地提高了学生学习化学的积极性和兴趣。

3.实施反思

研究性学习虽然以学生的主动学习为主，但不代表老师就放任不管，老师在学生的学习中依然起到引导、规划、指导的重要作用。在课题的研究过程中，课题组老师需要编制研究性试题，选择合适的小论文、微课、实验设计选题，进行参考设计，审阅学生的设计稿，提出修改建议，准备实验，指导微课制作，这些大多都是原创的，没有现成的案例，需要老师花费大量的时间、进行大量的准备工作。

如今的部分学生，长期受到“填鸭式”教学的影响，习惯于被动式的灌输，机械式的解题，潜意识中认为学习是老师和家长的任务，缺少了主动学习、自主探究的精神和动力，没有了条条框框的限制，让他们自由发挥反而无从下手。由此看来，开展研究性的学习探索很有必要，我们应该更早开始，常态化地开展研究性学习，将研究性学习融入我们的日常教学之中。