高中数学问题导学改善对策

高 川

（山西省大同市广灵县第一中学校，山西 大同）

“问题导学”作为一种新型的教学手段，在高中数学教学中的应用改变了以往数学教学的单一性、机械性和被动性，更加强调学生的主体性，让学生通过自主提问、探索、思考的方式对问题进行深究，以此强化学生的思维能力、学习能力和自主能力。

一、对“问题导学”的认识

“问题导学”是一种以学生为主、教师为辅的教学方式，通过问题的提出，让学生自主探索、思考、交流、分析，让学生参与到知识形成的过程中，去不断强化学生的思维能力、自我表达能力和学习能力。不同于以往的教师一人教学，学生被动接受教育的模式，“问题导学”更具有双向性和互动性，在教学过程中，教师能更为全面、准确地了解学生的优缺点，针对具体问题具体分析，促进学生自我能力的培养与发展，同时还能进一步增强课堂的表现力，有助于知识的迁移扩展和延伸，帮助学生巩固基础，提升学生对知识的接受程度和理解程度，使学生通过问题更为深入地了解知识的内在联系和规律性，增强学生的实践能力和应用能力，实现学生数学素质的形成与发展。

二、“问题导学”对高中数学教学的作用

“问题导学”作为一种新型的教学方式，是以“问题”导入的形式引导学生思考、学习，以增强学生对数学的敏感度，培养学生的观察力和想象力，提升学生的数学思维和数学意识，使学生在学习数学的过程中，对数学这一门学科有一个更为清晰化和具象化的认知和了解，从而摆脱以往“应试教育”思想下，数学教学单一、被动、机械化的教学模式，让数学教学更为灵活，更加体现学生主体发展需求。一方面，能有效调动学生数学学习积极性，增强学生的学习动力，让学生参与到数学知识形成的过程中，加深对数学知识的理解、应用。另一方面，恰当的“问题导学”能帮助学生更好地掌握教学重点、难点，加深学生对教材的解剖和分析，帮助学生建立系统化的知识网络，提高知识的连贯性，提升教学效果和教学质量。

数学作为一门工具性的学科，我们在教学的过程中，不能一味强调对学生数学知识的理解和掌握，而是充分挖掘数学的学科特性，提升数学教学的实践性、应用性，使学生能够运用已有的知识和基础解决实践中存在的问题，使教学真正意义上做到学以致用，从而进一步激发学生对数学的兴趣，增强学生的数学意识，促进学生数学知识结构体现的健全与完善。应用“问题导学”，是建立在学科特性和学生实际基础上的，倡导的是学生自主发展、自主探索、自主思考，让学生在学习中去发现问题、探索问题、分析问题、解决问题，使“问题”成为学生知识之间联系的桥梁，让学生在不断思考中开动脑筋、发散思维，提升能力和素养。

三、“问题导学”在现阶段的改善措施

现阶段，“问题导学”在高中数学教学中应用越来越广泛，所发挥的优势也越来越突出，但总体而言，仍有许多需要改善的地方。如：“问题导学”问题的提出是否合理，是否具有针对性、启迪性，是否满足学生自主能力的培养与发展需求等，需要教师在教学过程中，加以重视和研讨。（1）树立“以生为本”的教学理念，“问题导学”教学要始终围绕学生为中心展开，以学生发展为需求，不断引导学生自主探索、自主思考，培养学生的求知能力。（2）注重课堂的双向性和互动性。课堂教学是数学教学的主要形式，在“问题导学”中，要避免以往刻板的教学要求，要有目的性组织生生讨论、师生讨论，发展学生思维，开阔学生视野，让学生能够从不同的角度、不同的层面去思考问题和解决问题，以增强学生思维的灵活性。（3）问题的设计要具有创新性和趣味性。“问题导学”中问题的设计是基于学生实际和教材需求提出的，因此问题的设计要符合教学需求，是建立在教材基础上拓展和延伸，以帮助学生巩固数学知识，开阔学生数学视野，增强学生的数学能力和数学水平。

“问题导学”的教学与模式作为一种现如今高中数学教学中比较常用的教学方式，在具体的实践过程中，教师要明确“问题导学”教学的客观要求，带有目的性展开教学，引导学生透过问题发展自主性，增强课堂的交流性，提升学生的数学创新能力、思维能力、观察能力和独立解决问题的能力，以切实改善教学环境，增强教学效果和教学质量。

总之，“问题导学”教育模式是现代化教育发展的客观体现，不同于以往教育的被动性、单一性和灌输性，问题导学教学模式更加重视学生主体性的发展和综合素养的培养，对于激发学生学习兴趣、提高学生观察力和想象力、促进学生良好自主习惯的形成与发展都具有重要的作用。但从现阶段来讲，“问题导学”模式在具体的应用过程中还存在一些需要完善的地方，需要我们不断加以研究和探索，以进一步发挥“问题导学”的教学优势和教学价值，实现教学的良性发展。