试论高中生物教学中启发式教学方法的应用

郑光芬

（重庆市荣昌永荣中学校，重庆）

一、目标启发式

目标启发式教学法主要是要求老师明确高中生物课相关内容的重点、难点，让学生在教师指导下明确要求，并受到启发。

例如，在教学“光合作用”这一节知识点的时候，老师就需要上课前先让学生了解新课改下相关知识点的要求，让学生在学习上有明确的目标，分清主次。提出详细的教学目标：首先，重点需要学生掌握光合作用过程中各个环节所需要的原料、场所、产物及其能量的消耗转化，理解光合作用的实质意义；其次，学生还需要掌握光合作用在生活中的实际应用，并可以用来解决实际生活中的问题；最后让学生进行小组合作学习，一起搜集光合作用相关资料对这一知识点进行更加深入的了解。

二、递进启发式

高中的生物知识都是循序渐进的，课本上的知识点编写都是科学合理的，所以我们在进行知识点的讲解前就需要先给学生设定一个话题，引起学生的好奇心和兴趣，让学生想要更加深入地了解下去，让学生对接下来所学的知识点充满好奇心，带着一颗充满兴趣的心去学习新的知识，这样学习的效率就会事半功倍了。

例如，我在教学“孟德尔的豌豆”的时候，先让学生了解一下其他生物学家对一些杂交实验的研究实验，但是并没有发现性状分离等种种情况，然后带着学生来看一下孟德尔豌豆杂交的性状分离发现的遗传规律，提出问题：为什么孟德尔可以有这一伟大的发现？孟德尔取得成功的原因又有哪些呢？两个问题的提出就让学生充满好奇心，吸引学生继续听下去，这样学生也知道了本节知识点的重点。带领学生翻阅课本，让学生先自己看一下书上都提到哪些答案，对这些知识点有一些印象，加上前面两个问题的提出，学生在掌握一些课本上的知识点后进行更加深入的思考，并分组合作学习，然后教师让每个小组讲一下对前面两个问题的看法及其他想法，鼓励学生积极发言，最后老师总结前面两个问题的答案，对实验选材、相对性状杂交实验进行详细的讲解，并运用演绎法为学生板书，作出解释，最后验证假说的合理性。当然，与此同时还要对学生的发言给予肯定，这样不仅能使学生对知识点都有很深刻的印象，还使学生的思维得到锻炼，让学生在学习中也感受到了快乐。

三、情境启发式

在生物课堂上，我们有时候为了让学生对一些生物知识有更加深刻的理解，就会带领学生做实验，我们可以在实验室内进行授课教学，学生自己动手操作观察现象、得出结论，对该实验的印象会更深刻。当然有时候我们会由于相关实验器材的不足让学生不能亲自进行实验，这时我们可以通过多媒体技术让学生观看一些图片、动画、电影片段或者一些PPT，为学生尽可能地提供一个相对真实的情境，提升学生的注意力和学习兴趣。

例如，在教学“细胞分裂”的时候，我们就可以让学生在实验室做洋葱表皮细胞在不同介质、浓度下的观察质壁分离实验，我们也可以在教学DNA的时候找一些DNA模型来让DNA的双螺旋结构教学更加形象；还可以利用多媒体等其他现代科技真实再现生物过程，提升学生的学习质量及效率。

四、幽默启发式

幽默也可以让学生在课堂上有精神、有兴趣、有收获，并且在课下做习题的时候也会让学生觉得轻松而不是死记硬背带来苦恼和厌烦，进而让学生对相关知识点的运用更加熟练，思维更活跃。

例如，“肽键”这一生物专业用词，很多学生在考试中都会写错，如果我们可以用生动的语言和文字来解释这个词语：太下面是有一点的，写到右上方就变为“狗”了。虽然“键”字比较难写，但它可不是牛腱的腱，它可是金子做的，比牛肉贵多了。这样学生便会在嬉笑中记住“肽键”这个名词。还有核酸中五种碱基英文缩写与中文名称都不好记忆，还容易混淆，我们就可以教给学生一些形象记忆法。如“G”的英文手写体像鸟头，从而记住它代表鸟嘌呤；“C”的形状具有包围之势，从而记住它代表胞嘧啶；“T”的形状像西方人胸前挂的十字架，从而记住它代表胸腺嘧啶；“U”的形状像尿壶，从而记住它代表尿嘧啶。这样就好记很多了，其实在静息电位的带电正负、色素带分布等方面还有很多的小规律，我们可以总结出来让学生方便记忆。

在素质教育蓬勃发展的当今，高中生物教师在进行课堂教学时，要坚持做到以上几大方面，使学生的高中学习更有趣、高效。