新课标背景下山区高中生物学课堂教学优化设计的初探

2018-02-26钟燕辉

新课程(下) 2018年9期

钟燕辉

（龙川县隆师中学，广东河源）

为深化我国基础教育课程改革，贯彻落实“立德树人”的根本任务。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》的修订与出台坚持生物学课程学科内容与育人目标融合的改革方向，很好地回答了“我们要培养什么样的人”这个问题，同时也提出了“为什么教”“教什么”“怎样教”和“教到什么程度”等要求。

课堂教学是实施教育课程改革的主阵地，课堂教学设计是组织实施课堂教学的前奏。实现生物学课堂效益的最大化，离不开课堂教学的优化设计。在新课标背景下，山区高中生物学教师又该如何优化课堂教学设计，实现生物学课堂效益的最大化？

一、找到课堂教学设计的支点，回答“为什么教”

1.新课标

课标是课程改革和育人模式变革的“DNA”，是教学研究和教学评价的新标准。组织与实施高中生物学科的教学，应立足于新课标中的核心素养，体现出对人的必备品格和关键能力形成的独特作用。正如刘恩山教授强调：“生物学核心素养的提出，将本学科的教学内容与立德树人的宏观要求有机结合，具体描述了高中生物学课程的育人价值，是高中生物学课程设计的准绳，也是教师教学实践的方向和总体要求。”立足于新课标的课堂教学设计，教师才能更加清楚“培养怎么样的人”。

2.新高考

根据《关于深化考试招生制度改革的实施意见》和《高考改革方案》，教育部考试中心成立了基于核心素养的高考命题改革课题组，研究怎样将核心素养落实到高考命题中，发挥高考引领教学的作用。从某种意义上说，过去相当长时间所诟病的“考什么就教什么”的“应试教育”思维已向“以考试改革倒逼学科教学改革”的思路转变。以考促教，要求在具体的课堂教学设计中落实“以发展学生核心素养为目的”的课堂教学，发挥出新高考“指挥棒”的导向功能。

3.新课堂

课堂教学作为教育教学的主要阵地，一直备受教育理论和实践界的关注。随着新课改的不断深入，“学生不动教师动”的行政班统一授课的传统模式将逐渐向“教师不动学生动”的教学班授课模式转变。落实课改理念和课堂转型，要求一线教师根据新课改理念来优化课堂教学设计，并组织实施；必须从传统的“教师教、学生听”的“教的课堂”转向发展和提升学生核心素养的“自主、合作、探究”的“学的课堂”。这样的课堂教学设计才能保证生物学课堂教学目标的有效达成，才能满足每一位学生的发展需求，实现生物学课堂效益的最大化。

4.新学情

教育家第斯多惠说过：“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合受教学生的发展水平。”建构主义学习理论认为，学习是学生主动建构的活动，学习应与一定的情境相联系。以生为本，以学（学情）定教，一切的课堂教学活动都要围绕学生学习的认知切入点进行设计，以促成学习的真正发生。

二、整合课堂教学设计的资源，回答“教什么”

1.活用教材内容

教材作为最重要的教学资源，是统领学科教学内容、提高教学质量的有效保障。新课改以来，虽然有不少教师知晓“用教材教而不是教教材”的理念，但对怎样“用教材教”却只停留在找出教材中“重难点”的知识层面上。新课标提出“旨在发展学生生物核心素养，落实立德树人根本任务”的理念。任何一套生物学教材都不可能是课堂教学的“拿来主义”。教师只有将教材“用厚、用薄、用活”，才能体现新课标的课程理念，才能符合优化课堂教学设计的基本要求。

2.注重概念教学

生物学概念是生物学课程的主要内容，以“少而精”的方式凸显重要的课程地位。生物学概念教学重在理解和意义建构，而不是直接传递，让学生机械记忆。

因此，概念教学的关键在事实、研究资料和实验等感性认识的基础上，结合对学生前概念的了解，寻找新概念与学生已有知识之间联系的固着点或认知停靠点，设计符合学生认知规律的教学活动，帮助学生准确理解概念的内涵和外延，以及概念之间的关系。

3.重视插图教学

高中生物学教材图文并茂，插图众多（必修模块200多幅图，10个表格，选修模块90多幅图，4个表格），这些图片形象、直观、生动、简明，作为一种重要的知识载体承载着不同的信息。借助图片，可以认识生物学现象、事实，才能提出与生物学相关的探究问题，阐明自己的观点，才能有效地培养和提高学生的识图能力、分析综合能力和图文转换能力。因此，在课堂教学设计中应该有效地整合，活用教材中的插图。

4.厘清教学主线

优质的课堂教学设计需要有清晰的教学主线。教学主线创设的优劣直接影响学生对知识的获取和课堂的教学效果，还会影响学生思维习惯的形成和学习方法的转变等。

三、优化课堂教学设计的模式，回答“怎样教”

“教学有法，教无定法，贵在得法。”追求有效的课堂教学，需要一定的课堂教学模式，而采取哪种课堂教学模式则需要根据教学理念、教学目标、教学内容等来决定。

1.更新教学理念

在“互联网+”时代，新的知识不断涌现，教育教学理念也在不断发生改变。理念决定行动，思维决定出路。要使学生在已有基础上不断提高自身科学素养，发展终身学习能力，教师必须首先用先进的教育教学理念武装自己，以满足优化课堂教学设计的需求。如以“学习金字塔理论”为依据，设计“示范”“小组讨论”“做中学或实际演练”和“教别人或马上应用”的教学环节，引导学生自主学习，提高学习效果。

2.制订教学目标

以核心素养制订教学目标的“抓手”，以山区高中学情制订教学目标的“托手”，才能使教学要求、内容与学生的认知规律相吻合，才能准确合理地制订出决定教学活动实施的方向和预期达成的结果的教学目标。

3.设计基本原理

教师的教，是为了学生的学。“教”与“学”之间必然存在一个“评”的阶段，以“评”促进“教”“学”相长。在学习目标引领下教师的教、学生的学、课堂的评达成一致性，是有效课堂教学的一个基本原理，即“教—学—评一致性”原理。

4.设计基本思维

基于“教—学—评一致性”原理，提出优化课堂教学设计应具有两种设计基本思维的要求。站在教师立场，需要思考“为什么教”“教什么”“怎样教”和“教到什么程度”；站在学生立场，需要思考“我要到哪里去”“我怎样去、需要什么样的资源”和“我真的到那里了吗”。

5.设计教学模式

不同的教学内容，课堂教学设计模式不相同；不同的学校，相同教学内容的课堂教学设计模式也不尽相同。

为了突出课堂教学中教师的主导作用和学生的主体地位，引导学生在学习过程中主动参与，生物课题成员结合山区高中学生的基本学情，提出“1+3”的生物教学模式。其中“1”是指课前“导学”，“3”是指课堂教学3个环节，即引导、内化、分享。

导学，通过“导学案”及时了解学生的“新学情”，以便教师在“引导”中有的放矢地组织与实施教学，同时告诉学生“学什么”“为何学”。引导，不作知识性重复的讲述，只在于告诉学生“如何学”。内化，指学生对学习内容的理解及运用所掌握的知识解决实际问题的过程。分享，指通过小组交流讨论，分享学习心得与收获，加深对知识点的理解与应用，同时起到帮扶学困生的作用。