浅析如何在高中化学实验教学中培养学生核心素养

雷玉芳

（甘肃省会宁县第一中学，甘肃 会宁）

核心素养是指有利于学生终身发展的一种能力或品质，培养学生的核心素养是新一轮课程改革的灵魂，也是实现素质教育的重要手段。现阶段，很多教师对于核心素养培养的重视程度还不够，大多数教师自身的教学素养也有待提升，这些条件限制了以培养学生核心素养为基点的实验课堂的构建。基于此，在高中化学实验教学中，教师需要从学生认知能力的提高、情感价值观的培养等多方面思考，深入贯彻“以生为本”的教学理念，不断提高自身教学素养，进一步优化教学方法，打造更为高效的实验教学模式，从而提高学生的核心素养。

一、利用学生认知，培养实验探究能力

探究能力是一种重要的素养，而传统教学模式下教师往往采用“灌输式”的手段，忽视学生探究能力的培养。新课程背景下，提高学生实验探究能力，培养学生化学学科素养是化学实验教学中不可忽视的目标。实验探究能力包含多方面，如发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及观察实验现象、处理实验数据等都是探究能力的体现形式。在实验教学中，教师需要通过优化教学形式来促进学生这些能力的提高，从而真正让学生的核心素养得以发展。

首先，教师需要发挥学生的主体性，而不是一味地将知识灌输给学生。教师要利用“抛砖引玉”式的引导来激发学生的求知欲，点燃他们参与实验的激情，从而让学生主动发现、提出问题，养成善于思考的习惯。其次，教师要明确实验目标，并为学生预留探究的空间，让学生真正在参与实验的过程中生成智慧。当然，教师作为引导者，在实验过程中，需要为学生做适当的科学演示，渗透正确的实验思想。比如在组织学生学习铝及其化合物相关的内容时，大多数学生认知中都是铝的化学性质比铁活泼，教师可以鼓励学生利用已有的认知进行猜想，将铝片和铁片放入同浓度的盐酸中，认真观察现象。通过观察，学生并未发现在铝片四周冒出气泡，这样一来，学生会产生认知上的冲突，进行探究的欲望也更为强烈。在这种情况下，教师指导学生展开进一步的探究，帮助学生解疑答惑，提高学生的探究能力。

二、发挥学生主体性，提高实验设计能力

要想提高学生的实验核心素养，教师除了帮助学生掌握理论知识外，还要培养他们设计实验的能力。随着教育改革进程的推进，社会对教师提出了更高的要求，教师需要深入研究新课标理念，教学中既要让学生掌握知识的精髓，还要让他们对所学知识能够融会贯通，并灵活运用所学知识设计实验，帮助学生提高创新能力。

培养学生实验设计能力，教师需要将课堂教学的作用发挥到最大化，帮助学生高效地摄取重点内容，将知识内化。同时，教师还要发挥学生的主体性，鼓励他们构思实验方案，并指出方案的不足，帮助学生完善实验方案。这样既可以提高学生的实验设计能力，又可以保证实验的合理可行性。比如，在进行“原电池”教学时，教师可以鼓励学生动手设计实验，利用氧化还原反应原理来探究原电池的本质，同时还可以鼓励学生结合所学的知识初步设计简单的原电池，真正将理论应用于实践。学生在实验过程中有效地掌握知识，并提高了思维能力。

三、引导学生回顾实验，提高反思能力

在化学实验教学中，教师需要加强学生反思能力的培养，当学生具备一定的反思意识时，就会更为清晰地认识到实验过程中所存在的问题，自我认知能力也会得到进一步提高。因此，教学过程中教师需要对整个实验进行整体把控，及时地点出实验过程中存在的问题以及可以优化的地方。同时，在引导学生反思时，教师可以鼓励学生对自己的实验探究过程进行点评，从而提高学生的自我评价、自我检测的能力，提高实验教学效果。如在探究金属铝的还原性实验后，教师可以对整个实验过程进行点评。然后让学生对实验过程进行反思总结，基于自身的认知来发现其中的实验规律，并以此为基础进行延伸，思考其他金属是否也会存在相应的特点，进行相应的猜想。结合学生的猜想，教师需要给出明确的点评，以实现知识的有效整合，完善学生的知识结构，并提高举一反三的能力。由此可见，实验过后的反思同样需要得到广大教师的重视，而反思能力也是一种重要的素养。当学生养成反思的习惯后，他们才能避免盲目地学习，学习效率也会事半功倍。

总之，核心素养是当前我国深化课程改革和学业质量标准制定的关键所在，化学教师需要深入研究、理解新课标的要求，结合对化学学科核心素养的学习，在教育教学实践中不断提高自身的教学素养，将素质化教育教学目标落到实处，培养学生的化学核心素养，不断提升学生的综合素质。