乐于表达——核心素养背景下小学语文口语交际教学探究

谌薇薇

（南昌市站前路学校 江西南昌 330009）

语文核心素养下的口语交际教学，要充分彰显学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，并在这个过程中提高学生的语文综合能力，实现他们的全面发展，提升他们的语文素养。结合学生的实际心理发展特点，教师可以从以下几个方面浅谈一点自己的看法，以供参考。[1]

一、创设合理的教学情境，让学生想“说”

要想提高学生的口语交际水平，兴趣是一条不可绕过的捷径。学生只有对口语交际产生浓厚的兴趣，才会积极主动去说，想说。这就要求语文教师根据学习内容创设合理的情境，用情境唤起学生说的兴趣，并积极培养学生的发散性思维。在这一个过程中，教师要鼓励学生，让学生放下心理包袱，畅所欲言的“说”。

例如教学部编版语文口语交际《有趣的动物》一课时，教师可以让学生提前做好喜欢的动物头饰，并通过查阅资料收集喜欢的动物的资料。等到上课时，教师让学生带上动物的头饰，分角色扮演各种各样的动物。演示狮子召开动物会议的情境。所有参加会议的动物都要先进行自我介绍。一个动物介绍的过程中，教师要引导其他学生认真倾听，善于捕捉其中有用信息，并对其进行评价。就这样通过为学生创设表演情境，激发学生口语表达的兴趣，让他们在情境的感召下积极表达。[2]

如其中“小狮子”是这样介绍自己的：大家好！我是“小狮子”，号称“万兽之王”。我的头很大，长着锋利无比的牙齿。我有粗壮而有力的腿脚，还有一条长长的尾巴。.....。小狮子介绍完后，教师组织学生点评，学生说到小狮子从名字、样子、特点、习性等方面介绍自己。接着教师可以引导学生学会正确、流利地表达。表达时要有条理、有针对性，不能想到那说到那，这样才能增强表达的效果。

通过创设表演情境，不仅激发学生“说”的欲望，还让学生学会倾听，学会有条理、有针对性描述事物。语言的运用离不开具体的语境，因此对学生进行口语交际训练教师一定要结合情景来进行。

二、引导学生掌握交际的方法，让学生“会”说

在口语交际训练中，教师不仅要激发学生口语交际的兴趣，还要注重口语交际方法的训练，学生只有掌握正确的方法才能“会”说，才能真正提高口语交际的能力。

如教学部编小学语文口语交际《看图讲故事》一课时，教师先运用多媒体课件为学生出示故事图画，引导学生从时间、地点、人物、事情的经过完整的讲述故事内容。这时学生根据图画内容可以正确说出故事的时间，吃晚饭时。地点，餐厅。故事的主要内容学生也可以看出：吃饭时，父亲发现儿子没在，于是就去儿子的房间看什么情况这样一个大致内容。这些主要内容学生能够流利完整的讲出来后，教师最后引导学生把这些零碎的、片段的内容恰当地连接起来，并加上一些修饰词语和语言充实故事，这样才能让故事生动饱满。经过教师的点拨，有的学生这样讲到：天色缓缓暗下来了，月光柔和地照在大地上。妈妈笑眯眯地从厨房里端来.....。

这样学生在讲述中就会做到“心中有数”就会“有的放矢”，进而提高讲故事的效率。图画一共有六幅，学生在按照教师教的方法完整的叙述完故事后，教师故意把第六幅图以空白的形式展现在学生面前，空白的图画上画上一个大大的问号，让学生根据前五幅图的内容展开想象的翅膀，有条理的讲述故事内容。通过这样的教学，不仅提高课堂教学水平还提升学生的想象力，一举两得。

三、营造良好的教学氛围，让学生“敢”说

在口语交际教学中，学生由于性格、环境等各方面的差异，他们在口语交际中的表现也大不相同，有的敢于表达，而有些则表现的不是很好，如声音小、说不出口、语言不完整等。这时教师要多鼓励、表扬学生。如教师可以面带笑容、亲切地鼓励学生：“你说的很好，如果声音能再洪亮点会更好。”“加油！老师相信你能说好。”“如果你能大胆点、不紧张，我觉得你说的会更好”。如果有学生表达的与图画主体内容不一致，教师不要斥责、批评学生，而是委婉的指出，并根据图画内容正确引导学生。等学生能够正确看懂图画内容后，教师再让学生重复一遍。通过为学生营造轻松、良好的教学氛围，让学生“敢”说。从而提高学生的语言表达能力。

总之，小学口语交际教学是小学语文教学中一项重要内容，在教学时教师要秉着培养学生的语文素养的要求，从创设情境，让学生“想”说、教会方法，让学生“会”说、营造轻松的气氛，让学生“敢”说出发，全面提升学生的口语能力。