幼儿园自主性游戏指导策略的研究

陈利燕

（浙江省杭州市萧山区瓜沥镇党山幼儿园 浙江杭州 311245）

引言

游戏是幼儿比较乐于参与的一种活动形式。幼儿园中班的学生已经形成了一定的游戏能力，相比于小班的学生，教师可以更加突出其自主性。合理开展自主性游戏已经成为了幼儿教师所面临的一个重要的任务。因此，幼儿教师可以对课程教学与自主性游戏之间的结合进行深入研究，结合幼儿的年龄特点、认知能力以及理解能力等方面，选择合适的方式对其参与自主性游戏活动提供一些科学的指导，使自主性游戏活动能顺利开展。

一、突出幼儿在游戏活动中的自主性

幼儿在游戏活动中能否突出主体性与教师的指导作用之间存在着直接的联系。在一些幼儿园的实际开展游戏活动的过程中，仅仅从形式的角度体现了幼儿在游戏活动中的自主选择权利，并没有从实质的角度体现幼儿的自主性。要想真真实现突出幼儿自主性的目标，应该以发挥教师的自主性作为基础。只有教师能形成独立的教育思路，才能有效开展自主性游戏活动。

首先，幼儿园应该为幼儿教师提供更大的自主选择游戏活动和形式的空间，使教师的教育权利能被充分发挥出来。在游戏时间、游戏组织形式以及管理方法等方面使幼儿教师能够更加灵活的进行控制。对教师的考核标准以及方式方面也应该进行一些调整。

其次，幼儿教师在开展游戏活动的过程中，应该为幼儿之间的互相交流和沟通提供足够的时间和空间。只有在一个轻松和谐、充满鼓励和支持的环境中，幼儿才能加积极主动的参与到游戏活动当中，从而使其自主性得到提高。另外，幼儿教师应该保证每一个幼儿都能获得平等的游戏机会，使幼儿根据自己的兴趣爱好选择想要参与的游戏。通过这样的方式解决“幼儿想参与到某个游戏当中，但是没有机会”的问题。

最后，幼儿教师应该从多元化的角度为幼儿参与自主性游戏提供指导，这样的指导方法更能达到理想的游戏效果。根据不同的游戏内容，教师可以变换自己所扮演的角色，从而为幼儿提供不同角度的指导。在游戏活动开始前的准备环节中，教师应该以组织者和支持者的身份参与进来，为幼儿讲解游戏规则以及注意事项；在不需要教师参与的游戏活动中，教师应该以观察者的身份观察幼儿的游戏状态以及行为；在幼儿在自主性游戏中出现一些问题的情况下，教师应该以管理者和指导者的身份参与进来，为幼儿提供一些解决问题的建议和方法。这样的指导方法有利于为幼儿参与自主性游戏提供保障，使这项教学活动能顺利开展。

二、提高自主性游戏内容与形式的多样性

在幼儿园中，每个班级的游戏空间、游戏材料以及游戏场地都具有一定的局限性，要想合理解决这样的问题，教师可以从游戏的内容和形式方面提高其多样性和丰富程度。对于幼儿园中班的学生，已经形成了基本的沟通能力和理解能力，对于中班的幼儿，教师不应该仅仅将游戏的范围局限在本班的教室当中。不同的中班幼儿教师可以组织幼儿共同参与自主性游戏，为幼儿互相分享游戏经验提供一个平台。这样的指导方式不仅有利于提高幼儿的语言表达能力，还能使其交际能力得到提升[1]。丰富的游戏形式能使幼儿积累更多的经验，在这样的游戏活动形式下，教师可以进行仔细观察，并思考优化游戏效果的方法。幼儿教师在自主性游戏活动中所发挥的指导作用也应该根据幼儿教育的发展步伐而有所改变和创新，从而为幼儿提供更好的指导。在多样化的自主性游戏活动中，能使幼儿逐渐减低自身对教师以及熟悉的环境而产生的依赖性，提高自身的创新能力。在幼儿彼此之间进行合作和交流的过程中，也能使幼儿的自主性以及综合能力有所提升。

三、构建计划—观察—记录—指导的循环模式

根据当前一些幼儿教师开展自主性游戏活动的情况来看，在指导模式方面出现了一些断层，缺乏连续性。这样的情况无法充分发挥教师在自主性游戏中的指导作用。针对这样的教育情况，幼儿教师应该构建计划—观察—记录—指导的循环模式。

首先，自主性游戏并不是教师与幼儿之间相互独立的活动，而是需要教师和幼儿共同参与，并在这个过程中培养幼儿形成自主性。幼儿教师应该在观察中查找问题，通过思考，对游戏内容和形式进行创新[2]。对于幼儿园中班的幼儿来说，不能通过一蹴而就的形式来达到目标，而是应该对其进行持续性的指导。在幼儿年龄增长的过程中，能使幼儿逐渐形成自主计划和参与游戏的能力。在这样的情况下，仍然需要教师提供必要的指导。

其次，在开展自主性游戏活动的过程中，教师应该尽量将自主游戏的机会和空间提供给幼儿。教师需要对幼儿参与游戏活动的情况进行观察和记录[3]。这样的方法有利于教师及时发现幼儿在游戏中的不足之处，从而对幼儿提供一些必要的指导。观察和记录的过程不仅仅能发现问题，更重要的使教师了解不同学生之间存在的差异性，为教师调整游戏活动的内容和形式提供依据。

最后，尽管开展自主性游戏活动的主要目标是培养幼儿的自主性，也需要在此过程中教师为幼儿提供一些指导。教师可以根据游戏的形式为幼儿提供丰富的材料，使幼儿能根据教师提供的材料参与到自主游戏活动当中。

结语

综上所述，在幼儿园阶段开展自主性游戏活动使幼儿的主体性得到突出，幼儿教师应该在整个过程中发挥自身的指导作用。因此，在自主性游戏活动背景下，幼儿教师可以通过突出幼儿在游戏活动中的自主性，提高自主性游戏内容与形式的多样性，构建计划—观察—记录—指导的循环模式的方式达到对幼儿提供指导的教学目标。通过本文对幼儿园自主性游戏指导策略展开的一系列研究，希望能为促进幼儿教育发展提供一些参考。