从生活中寻找创作素材——民风民俗习作指导

安徽太湖县江塘乡白云小学（246417） 章杨林

写作是学生最头痛的练习，也是教师需要精心思考的一个课题。如何在生活中引导学生实践，激发写作兴趣，从而培养学生自主习作的能力，是小学作文教学努力的方向。笔者在执教人教版六年级下册第二组课文时，是这样引导学生通过端午节吃粽子进行写作训练的：

师：同学们，马上就要到端午节，大家知道端午节要吃什么吗？

生异口同声喊：吃粽子。

师：我非常想吃那又香又甜的粽子，不知哪位同学愿意请我尝一尝？

众生大声喊：老师，到我家去！老师，我愿意请您！

师：大家这样热情，我先到谁家去吃粽子呢？我看这样吧，谁会包粽子，我就到谁家去做客，我要吃你自己包的粽子。你看怎么样？

生1（小声说）：我不会。

师笑说：不会不要紧，离端午节还有一段时间呢，我相信只要同学们肯学，一定能学会包粽子，到时候我看谁第一个请我吃粽子。

学生（兴高采烈）大喊：“好！”

（一周后）师：同学们，你们学会包粽子了吗？

学生大声喊：“学会了！”

师：大家真棒！这么快就学会了包粽子。你们包的粽子味道一定很香吧！那你们的粽子是如何包成功的呢？都用了哪些食材呢？能不能把你的“秘诀”分享给大家呢？

一石激起千成浪。有学生纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。我趁机请了几位积极性最高的学生上讲台介绍包粽子的过程。

师：听了他们的介绍，我就知道这粽子一定味道非常不错，老师现在口水都快流出来了。全班这么多同学，老师不能让每个人都上讲台来介绍，有什么办法能让老师知道谁包的粽子最好吃呢？

教室里顿时安静了下来。

师：老师有一个好主意，请同学们把包粽子的过程写出来，老师不就能比较出谁包的粽子好吃了吗？

生：这个办法好！

师：那就快动起手来吧！

本次作文训练体现了《新课程标准》提出的:写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。具体有以下特点：

（1）选材贴近生活。生活是最好的素材，让写作从生活中来，又到生活中去，这是写作的最高境界。本节课，教师抓住传统节日——端午节吃粽子这一素材，选材既符合教材要求，又贴近学生生活，学生对话题不陌生，有亲切感，写作积极性很快就被调动起来。

（2）激情产生动力。这次作文训练我选用中华传统节日——端午节“包粽子”为写作内容。素材直接来自生活，学生对选材熟悉，再加上老师又提出想吃学生包的粽子，学生们的激情空前高涨。教师课前给了充足的时间进行准备，课堂上又让学生充分交流，所以学生写作时不会出现“巧妇难为无米之炊”的窘态。

（3）抓住学生心理。小学生都比较喜欢老师，特别喜欢老师能到家里去做客。他们把老师到家中做客看成很光荣的事情。抓住这一特点，教学时，教师先以“老师要到会包粽子的同学家过端午节”为由，不知不觉中既给学生布置了学包粽子的任务，又调动了学生的学习的积极性。抓住学生喜欢表现自己的特点。教师再以介绍包粽子过程为由，请学生上讲台介绍，这既是写作前对生活实践进行口语交际训练，又是通过交流培养学生思考与表达的能力，为学生动笔写作打好了基础。

（4）重视交流训练。在本节作文课中，教师通过充满智慧的谈话引导学生说说包粽子的过程，要求说的同学要把过程说清楚，听的同学要认真听，听后可以提问或补充发言。让学生充分交流，激发思维火花。教师通过适当的鼓励，让师生之间、生生之间充分地展开交流评价。学生积极性大大提高了，思维的空间更加广阔，学生的主体地位也得以更加充分的发挥。

（5）关注个性差异。每个学生语文素养不同，因此在写作时会有很大差异。本节课我采取灵活机动的作文教学方式，因人而异，因材施教，对不同的学生要求不同，充分发掘了每位学生的表达能力和写作能力。