浅谈以细节辐射全篇的教学策略——以《半截蜡烛》的教学为例

江苏海门师范附属小学（226100） 黄 丹

苏教版六下《半截蜡烛》主要讲述了伯诺德夫人一家三口在第二次世界大战期间，为保护情报与德国军官斗智斗勇的故事。全文围绕着“半截蜡烛”层层推进，展现一家三口人临危不乱的高贵品质。但由于时代背景与当下学生的生活实际相去甚远，学生内在体验未必深刻，笔者在细读文本、删繁就简之下，围绕着伯诺德夫人一家三口与敌人周旋的“借口”作为切入点展开教学，取得了事半功倍的教学效果。

一、读懂教材，在“借口”中理解意蕴

当下，阅读教学盛行语用训练和言语实践，而深入理解是基础。教学中，教师组织学生仔细阅读，圈画出三人试图转移“蜡烛”时的借口，并要求学生相机思考：他们三人究竟是什么意思？有什么相同之处？又有什么不同之处？学生在交流中明确：伯诺德夫人主要以电灯作对比，旨在表达蜡烛光线较弱，以便顺势转移蜡烛；杰克以天气寒冷，需要用蜡烛借光摆柴火为借口，试图转移蜡烛；而杰奎琳则是巧妙地运用小女孩的优势，借蜡烛照明为理由上楼睡觉。由此可见，三个借口理由不同，但都贴近人物身份，显得自然顺畅，但其核心目标绝对统一，即转移蜡烛。由此，教师引领学生由“言”及“人”，顺势体悟人物镇定自若的品质。

第二步，教师引领学生关注对人物的这些细节描写，将其与人物的“借口”紧密联系起来。紧扣伯诺夫人“苍白、急忙、轻轻”感受其内心紧张但表现冷静的特点；紧扣杰克“慢慢地、伸手端起烛台”等体验人物内心的镇定；通过杰奎琳“娇声细语”，更是鲜明地感受到其年龄最小，但机智聪明的特性。

如此一来，教师以“借口”为线索，从人物的“对话”入手，综合性地联系了文本中对人物多维度、立体化的细节描写，感受到人物既相同又有所区别的个性特征，实现了对文本内容和人物形象的理解性体验。

二、读透教材，在“借口”中体悟技法

同样都是水到渠成，滴水不漏，但为什么只有杰奎琳的“借口”成功了呢？教师引领学生探究性思考：还是三个人原本的对话，究竟要怎样说才能真正打动德国军官，达成自己转移蜡烛的目的呢？很显然，伯诺德夫人用蜡烛与电灯对比，使用的是“常规牌”，顺理成章，不易引发怀疑；杰克要摆柴生火，使用的是“讨好牌”，需敌人之所需；而杰奎琳则使用了“矫情牌”，博取了德国军官的爱心，契合了德国人长久外出作战思念亲人的心理，取得了意想不到的效果。

细读文本就会发现三人的“借口”中，只有杰奎琳的“借口”使用了问号，教师则引领学生将课文中杰奎琳的问话改为陈述性语句：天晚了，楼上黑，我拿一盏灯上楼睡觉。教师组织学生在深入品读中对比，认识到杰奎琳原本运用了商量的口吻，是对德国军官的一种尊重，同时也将自己迫切希望转移蜡烛的心情隐藏起来，不显山不露水，体现了人物的机智与镇静。

教学中，教师让学生在发现中对比，在对比中发现，不仅借助语言读透了文本，更洞察了作者的写作策略。

三、读活文本，在“借口”中洞察历练

作为高年级的阅读教学，理应从文本整体性视角感知作者谋篇布局的独特构思。

既然杰奎琳的借口最终取得成功，为什么作者不紧扣重点，还要多费笔墨描写伯诺德夫人和杰克的语段呢？学生结合当时的语境进行了深入思考：有的认为一家三口中杰奎琳年龄最小，一开始就出场，不符合情理，让人难以信服；有的认为一开始就想直接端走蜡烛，就显得极为冒失，容易让人产生怀疑；还有的认为如果一下子就让杰奎琳成功，故事就显得过于简单，难以营造出“紧张、更紧张、最紧张、松一口气”的阅读感受。随后，教师整合学生的认知结论，感受作者一波三折的情节所呈现出来的既合情合理，又扣人心弦的表达效果。

教学至此，似乎就可以完美收官了。但围绕着“借口”，很多学生似乎还显得意犹未尽，那他们一家三口究竟还可以编制出哪些“借口”呢？教师则引领学生自由大胆地发挥想象，并在合适的地方将人物的语言、动作、神态等细节描绘出来。

正所谓“牵一发而动全身”，在这一课文的教学过程中，教师正是紧扣看似细微的“借口”，取得了管中见豹的教学效果，不仅实现了对文本内容和人物的感知与理解，更洞察了作者创作的智慧，促进了学生言语能力和表达水平的高效发展。