抓住问题切入点，激活学生思维

江苏南京师范大学附属中学宿迁分校（223800） 臧文娟

智慧性的提问可以有效吸引学生的注意力，使学生朝着正确的学习目标迈进。小学生天性活泼，具有强烈的求知欲望与好奇心理。教师要找准时机，导入教学问题，引领学生深入学习，在提高学生认知能力的同时实现课堂教学的高效发展。那如何利用问题切入课堂教学，启发学生进行有效思考呢？

一、抓住学生兴趣活跃点，适度提问

在学生学习积极性高涨的时候进行提问，不但可以取得事半功倍的教学效果，同时还能提高学生思考的积极性与准确率。

例如，在学习《蘑菇该奖励给谁》一课时，教师可以设置这样的问题：“小黑兔得了冠军，奖品却给了小白兔。如果你们是兔妈妈，你们有什么好的理由来说服小黑兔呢？”学生一下子沸腾起来，纷纷表达自己的想法：“小黑兔，因为你不敢和高手比呀。”“小白兔虽然落在后面，但是他一直和骏马在赛跑，敢于挑战。”“小黑兔，你虽然得了第一名，但是你一直和乌龟赛跑，是不会有进步的。”……通过这样的方式，可以加深学生对文章中心思想的理解，充分发挥他们的思维想象力。

在提问过程中，我们应该从学生的兴趣与认知能力出发，合理设计问题，并且找准契机进行导入，这样更容易让学生理解与领悟文章主题。

二、抓住学生思维闪光点，及时提问

学生学习语文的过程是他们思维高度活跃的过程。而小学生具有很强的依赖性，其思维经常处于被动的状态。因此，教师应抓住学生思维中的闪光点，调动他们的积极性，巧妙、及时地提问，将学生的思维带入与课堂内容有关的问题中。

例如，在学习《我应该感到自豪才对》一课时，教师可以改变传统的教学流程，让学生首先通过自学课文，并归纳总结出骆驼的优点有哪些。当然，这些优点都在课文中，学生通过对课文进行梳理，很容易找到答案。教师接着提问：“骆驼自卑的原因是什么？”“请同学们想一想，骆驼所具备的优点是其他小动物也有的吗？”学生纷纷摇头。教师又问：“如果将骆驼这些优点与其他小动物相比，谁才应该感到自卑呢？”学生回答：“当然是其他小动物了。”在学生回答完这一系列由浅入深的问题后，他们的思维之火已然绽放。之后，教师围绕课文主题继续发问：“既然小骆驼具备了其他小动物所没有的优点，那么它是不是应该感到自豪呢？”此时，学生立即明白了教师提出该问题的用意，于是给出了下面的回答：“小骆驼有自己的长处与优点，所以没有必要因为自己的缺点比别人的优点差而感到自卑，而应该为自己能拥有这些优点感到骄傲！”教师对于学生的回答给予了肯定和赞扬，然后进行总结：“既然如此，那同学们在发现自己优点的时候，是不是也应该为自己感到骄傲与自豪呢？”由此，学生明白了做人处事要善于发现自己的优点与长处，珍惜自己的天赋。

三、抓住学生实践练习点，间接提问

在课堂教学中，我们同样可以利用问题对学生进行点拨，帮助他们更好地完成课堂学习。

例如，在学习《少年王勃》一课时，教师可以采取任务式教学方法，引导学生自主探究学习，并且思考问题：“少年王勃是一个非常有才气的人，但他是否如传说中那样有才气呢?为什么众人对于王勃的才气会半信半疑呢？这些从文章的哪些语句中可以看出来？请找出来读一读，并进行小组讨论学习。”当小组讨论完成后，教师继续提问：“众人对王勃的态度到底是信多一点，还是疑多一点？”由此来让学生更加认真地研读文章。这样不仅有利于加深学生对文章内容的了解，使之把握文章的语言情感，而且对于深厚学生的语言文字功底也具有积极的作用。

考虑到小学生自主学习能力有限，我们在引导的过程中，要严格控制问题的难度，确保问题可以被学生所接受，且具备一定的梯度性特征。

综上所述，问题是学生思维的源泉，利用问题切入教学，启发学生思考，能够使学生对知识点的理解更加透彻，并帮助他们构建起完整的知识体系框架。这样不仅有利于学生语文学习效率和成绩的提高，还能活跃学生的思维，发挥他们的学习主动性，促进他们语文综合素养的发展。

［1］杨石松.对小学语文课堂教学设疑切入点的思考［J］.课程教育研究:学法教法研究，2016（18）.