以思维训练为抓手，探寻言语表达的秘妙

江苏徐州市荆山小学（221000） 翟 丽

何谓“言语秘妙”？语文教育家潘新和先生认为：“言语秘妙就是语言运用中最富创造性的地方，作者巧妙地表现出他人难以言喻的特征、思想或趣味。”那么，在语文教学中，教师如何引领学生去发现文本语言中那个最富有创造性的地方呢？笔者认为，教师可以思维训练为抓手，引领学生去洞察文本的言语秘妙。

一、立足整体性思维，洞察言语组织的秘妙

阅读教学要注重对学生整体把握能力的培养与提升。而要实现这个目标，离不开学生对文本句段、篇章结构的理解与把握。因此，在阅读教学中，教师要善于引领学生站在整体性思维的角度和立场上去剖析文本素材语言在组织上的秘妙，进而提升学生的语言能力。

如苏教版语文《金蝉脱壳》一课，主要以生动形象的笔触向读者介绍了蝉脱壳的具体过程，文章在描写上层次清楚，语言生动细腻，很是感人。在教学这一课时，为了使学生领会到文本表达的秘妙，我让他们从整体性思维入手，想想课文的主要内容是什么，作者又是怎样把各部分内容描写得具体、形象、生动的。学生们站在整体把握的立场上审视文本内容，明白了作者是以“蝉脱壳前，脱壳时，脱壳后”的顺序来描写和记叙的。此时，我又启发学生思考：这三个部分在笔墨的分配上作者是不是平均用力的？哪一部分写得最感人？这样描写的好处是什么？如此教学，站在整体性思维的角度上，学生很快就明白了有详有略这种描写方法的优势。

该案例中，我引领学生从整体布局上对文本的语言表达进行感知，从而使学生明白了在语言材料的选择、语言描写的侧重点等方面的策略运用，这有助于学生语言表达能力的提升。

二、关注细致性思维，洞察词语表达的秘妙

一篇文章之所以能够感人肺腑，直抵读者的内心世界，从某种程度上来说，是与作者的用词独到分不开的。在课堂教学中，教师要鼓励学生从细致性思维中抓住那些具有丰富意蕴的词语去感知、品味，以培养学生对语言的敏感度，为学生语言的发展奠定基础。

如苏教版语文《姥姥的剪纸》一课，主要向读者介绍了姥姥剪纸技术的高超，说明姥姥是一个心灵手巧的人。在这篇课文中，作者对姥姥的直接描写是：“你姥姥神了。”一个“神”字是对姥姥剪纸技术的最高评价。那么，这种“神”具体表现在什么地方呢？在教学的时候，我鼓励学生从细致性思维入手，仔细寻找文中表现出姥姥“神”的句子。于是，在这个阅读目标的驱使下，学生结合文中“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡会打鸣”以及“我经常变着花样刁难姥姥，用手捂着姥姥的眼睛……”这些句子的描写，真切地感受到了姥姥在剪纸方面真的是太神了。这样教学，有助于学生真正领会作者在词语表达上的秘妙，并为自己正确运用词语奠定坚实的基础。

该案例中，我引领学生从文中的关键词语“神”字入手进行反复品味，去挖掘隐藏在文本语言背后的深意。这样教学，不仅有助于学生对核心词语意蕴的深刻领会，而且还可以使学生从用词造句中领会作者在表达上的秘妙，为学生表达能力的提升奠定基础。

三、运用联系性思维，洞察语句展现的秘妙

随着年级的升高、学生语言表达能力的增强，教材中一些语句之间的关系也较以往复杂了。这些语句有的可能用了一些修辞手法，有些句式结构独特。作为教师，要善于引领学生在联系性思维中去发现语句的秘妙，以促进学生语言表达能力的提升。

如苏教版语文《珍珠鸟》一课，第四自然主要讲了珍珠鸟是怎样与“我”亲近起来的，这对于揭示课文所要表达的主旨“信赖，往往创造出美好的境界”起到了关键作用。在教学这段话的时候，为了使学生发现隐藏在文本间的言语秘妙，我是这样引领他们展开学习的：请大家仔细阅读这段话，感受一下这段话中句子与句子之间的关系，再想想作者是通过哪些词语把它们联系起来的？学生通过细读课文，感受到了文中句子联系比较紧密的特点。于是，我又趁机提出：这些句子之间的顺序能不能打乱、颠倒，为什么？就这样，学生通过联系性思维的运用，并结合文中“起先，随后，一会儿，一会儿，一会儿，渐进地，先，然后”等词语，明白了作者这样描写的良苦用心，以及作者之所以能够与珍珠鸟产生深厚感情的缘由，从而促进了他们语言表达能力的提升。

该案例中，我把作者是怎样表达的以及为什么要这样表达，作为引领学生思考的重点。如此教学，有助于学生在体悟文本的过程中获得语言组织能力的再生长。

总之，在阅读教学中，言语表达的秘妙一般都隐藏在文本内容之间。作为一名教师，要善于引领学生就文本中独特的词语、句子、篇章等所展现出来的特点进行思考辨析，从而为学生语言表达能力的提升奠基。