览景悟情，探寻写景类文本表达特色

江苏苏州市姑苏区姑胥小学校（215000） 李运安

各个版本的小学语文教材都选编了不少的写景状物类的文章。这些文章的特点就是在景物描写中融入自己的情感，产生了情景交融的表达效果。因此，在教学这类课文的时候，教师应采取双线并行的教学策略。一是注重审美体验，让学生在朗读中悟情；二是重视语言表达，使学生领会文本的表达特色，提高他们的语言运用能力。具体该怎样教学呢？

一、在朗读中体验

朗读是语文教学中常用的一种学习方式。选入教材的写景类文章，一般都具有语言优美、情感充沛等特点，特别适合学生朗读、欣赏、品味。因此，在教学这类课文的时候，教师要鼓励学生带着自己情感去充分地读、反复地读，从而内化积累文本的语言，并受到情感的熏陶。

如，苏教版的《北大荒的秋天》一文的第四自然段主要讲了北大荒原野上热闹非凡的景象。在教学这段话的时候，为了使学生能够真正感悟到北大荒秋天果实丰收、庄稼成熟的景象，我这样引领学生进行朗读体验：“请大家有感情地朗读课文。一边朗读一边在脑海里过电影，感受大豆哗啦啦的笑声，倾听高粱乐呵呵的演唱，体会四周都是一片红色带来的感觉……”就这样，在目标的引领下，学生再次沉入文本，放声朗读。在朗读中，他们体会到文中所描绘的情景，真正感受到了北大荒秋天之美，教学效果显著。

该案例中，我主要从文本语言出发，对学生的朗读提出恰当的要求。在目标的引领下，学生读着读着，进入了文本的世界，不仅把北大荒秋天的美丽读出来，而且明白了抓住不同事物特点进行表达的好处，这样有助于学生语言表达能力的提升。

二、在思辨中体悟

学生阅读课文的过程其实也是理解、探究、体验的过程。在这个过程中，如果教师仅仅是带领学生在文本的表层“游览”一番，那么阅读教学也就失去了应有的意义。因此，在教学的时候，教师要引领学生就文本中独特的语言仔细揣摩，悉心辨析，使他们真正领会文本的表达效果，提升学生的阅读品质。

如，苏教版的《黄果树瀑布》一文，主要描绘了黄果树瀑布的神奇壮观，表达了作者对神奇大自然的喜爱与赞美之情。在教学时，为了使学生能够在赏其景中悟其情，真正领会文本的语言表达特色，我引领学生结合文本语言进行思辨。如，对“瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山谷回应”这句话，我让学生思考：“在这儿的‘泻’字能不能换成‘流’字，为什么？”在问题的引领下，学生结合句子进行思辨体悟。有的说：“‘泻’字给人一种很有气势、震撼的感觉，而用‘流’字就显得过于平淡了，体现不出黄果树瀑布应有的壮观景象。”……就这样，学生在思辨中体悟，真正领会了文本语言表达的精彩。

该案例中，根据课文的特点，我主要采取对比思辨的方法，使学生深入文本的内核，体悟到文本语言的神韵，明白了用词准确带来的表达效果，帮助学生探寻文本表达的秘妙，促进了学生语言表达能力的提升。

三、在想象中构建

想象就是人们对头脑中的已有形象进行再加工与再创造的过程。在教学写景类文章的时候，根据课文的特点，教师要善于从学生的生活经验出发，激发学生的想象力，从而使学生在与文本深入对话中不仅能够理解课文内容，感知文章独特的表达形式，而且能真正读懂文本背后的秘妙，领略其中的精彩。

如，苏教版的《荷花》一文，主要描绘了荷花的美丽，表达作者对荷花的赞美之情。根据课文特点，在教学的时候，我设计了“想象入境，品读体验”的环节。教学到课文第四自然段时，我让学生先把课文多读几遍，并闭目想象。在这样的情境中，有的学生想到了小鱼、小虾，有的学生在想象中对文本内容进行了创编。随后，我鼓励学生把自己想到的情景说一说。有的学生说：“我仿佛听到了荷花在对我说：‘欢迎你，小朋友！’”有的学生说：“我仿佛看到了小鱼正在轻轻地咬着我的小脚丫。”……就这样，在想象中，学生真正感受到想象在写景类文本中的魅力。

该案例中，根据课文特点，我鼓励学生尽情想象，使他们入情入境，将文本中鲜活的语言建构成了一个立体鲜活的世界，随着作者经历了一场奇妙的旅行。这样教学，为学生探寻作者的表达特色提供了必要的台阶，收到了明显的教学效果。

总之，教学写景类文章，教师要从文体出发，让学生在朗读感悟中领会它独特的表达形式，从而促进学生语文素养的全面提升。