基于儿童本位的有效表达教学浅探

江苏南京市栖霞区龙潭中心小学（210000） 郭 淼

目前，阅读教学指向表达的理念得到广泛共识，并落实在教学实践中。这改变了以往教师唯知识论、唯课本论的狭隘的目标要求，真正把学生引向了学习语言、运用语言的道路上来。阅读教学的主体是儿童，只有从儿童的知识经验、认知规律、思维方式、情感需求出发的表达才是真正有益于学生成长需求的有效表达。下面，笔者主要就基于儿童本位的有效表达谈谈自己的教学体会。

一、尊重儿童经验，在契合认知规律中表达

儿童认知事物有着自己独有的经验。在阅读教学时，教师不应忽视儿童原有的知识经验，更不能以自己对文本的解读来代替学生的阅读实践，而要在尊重儿童认知规律的基础上，引领学生就文本特质展开有效学习，使学生的学习能力得以有效提升。

如，苏教版《做一片美的叶子》一文，有这样一句话：“我们每个人都像叶子，为生活的大树输送着营养，让它茁壮、葱翠。”在教学“茁壮”一词的时候，我先把能够体现出大树茁壮枝干的图片展示给学生看，然后让他们说说自己的感觉。在教师的启发下，许多学生纷纷以“结实、粗壮、有力”等词语表达自己的感觉。在此基础上，我再让学生结合生活谈一谈“茁壮”一词还可以用于哪些地方。此时，学生的思维活跃——“茁壮的树苗”“茁壮的身体”“茁壮地成长”等从学生心中涌现。这样，开阔了学生的视野，提升了学生词语理解的深度和广度，收到了较好的教学效果。

该案例中，在“茁壮”一词的理解上，教师主要从儿童认知事物的特点出发，先向学生展示大树枝干的图片，让他们直观感知词语内涵；然后再让学生结合自己的经验谈谈对“茁壮”一词的理解。这样教学，契合儿童认知事物的规律，促进学生表达能力的提高。

二、尊重儿童思维，在契合思考特点中表达

儿童有着他们的思维方式。因此，在阅读教学中，要想把指向表达的阅读教学落到实处，教师就要尊重儿童的思维特点，设计出契合儿童思考路径的问题或者话题。在此基础上，教师再鼓励学生进行有效表达，从而使阅读教学真正走向深入。

如，苏教版的《装满昆虫的衣袋》一文，主要通过对著名昆虫学家法布尔小时候事情的叙述，以教育学生要从小养成爱科学、爱大自然的生活情趣。在学习文中“八九岁的时候……奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……”这段话的时候，我发现学生更感兴趣的是水底世界。有的问：“水底世界有多奇妙啊？游鱼是什么样的呢？螺壳漂亮不漂亮？”针对学生提出的问题，我顺势道：“是啊，你提出的问题老师也很好奇。你能想象出它们的样子吗？”在教师的鼓励下，学生七嘴八舌地说了起来。这样教学，顺应儿童思考问题的方式，使基于表达的阅读教学真正走向了深入。

该案例中，针对学生提出的各种问题，教师顺应了儿童思考问题的方式，适时调整了教学策略，让学生就提出的问题进行表达训练。这样教学，契合儿童思考认知特点，有效提升了学生的表达能力。

三、尊重儿童情感，在契合情感诉求中表达

儿童有着他们特有的情感，有时在成人看来很平常的语言却能把他们感动得稀里哗啦。因此，在阅读教学中，教师要站在儿童的立场上，关注儿童的情感，以契合儿童情感诉求为目标，鼓励他们尽情表达，从而把指向表达的阅读教学落到实处。

如，苏教版《我应该感到自豪才对》一文，主要通过小骆驼与小红马之间得故事，告诉人们要树立正确的审美观与价值观。作为一篇童话故事，文章比较容易理解，难点是如何让学生从中吸取经验教训，既不能瞧不起别人，也不能看轻自己。不少的少年儿童，他们表面上对一切都满不在乎，实际上心理很脆弱。为了激发学生的学习兴趣，引起学生的共鸣，我问：“在平时的生活中，你有哪些让你感到骄傲与自卑的事情吗？事情的起因是什么？”这个话题一下子触动了他们的心灵。他们不由自主地运用上了刚学到的“自卑”与“自豪”等词语表达自己的心理感受，这样使他们的表达能力真正得到提高。

该案例中，在学生对文本内容有了基本的了解与认识之后，教师并没有急于进行下一个环节的教学，而是基于儿童的情感诉求，让他们结合自身经历谈谈对“自豪”“自卑”两个词语的认识。这样教学，不仅内化了学生对所学知识的认知，而且使他们自发地把生命体验融入文字中，彰显了多元的价值认知，从而将阅读与表达有机地结合了起来，取得了明显的教学效果。

总之，在阅读教学中，教学的对象是儿童，要从儿童出发进行表达训练。只有这样，才能真正激发儿童内在的心理需求，契合儿童的认知规律，促进儿童的快乐健康成长。