谈信息技术生态教学的设计

江苏苏州高新区实验小学(215000)

孙辰舲

生态教学是指在课堂教学中，教师从生态学及系统论出发，用生态理念设计课堂教学，采用多种手段，寻找生态化教学方法，最终实现学生学科素养的提升和综合发展的教学方式。在小学信息教学中，教师应在教学的各个环节引入生态教学理念，从情境创设、资源整合、训练迁移等方面着手，促使信息教学走上可持续发展的道路。

一、创新教学情境，营造生态课堂氛围

兴趣是课堂教学最重要的因子之一，也是教师教学意识的载体。学生学习兴趣浓厚，课堂教学自然能够顺利推进，教学效果也就有了保障。小学信息技术课程内容较枯燥，学生学习积极性不高。创设教学情境，激发学生学习兴趣，是促进教学顺利开展的最常见做法。因此，教师要创新情境创设的方法，吸引学生的注意力，激活学生思维。

如学习《下载网上信息》时，教师问学生：“大家最喜欢哪位明星？能不能介绍一下你们喜欢的明星？”提到明星，学生兴致勃勃，积极参与，有的喜欢鹿晗，有的喜欢关晓彤。可当教师要求学生介绍这些明星给其他同学认识时，他们犯难了。教师安慰道：“不要着急，虽然我们手头没有明星的照片，可是我们可以在网上下载。你们知道下载图片的方法吗？”在教师的引导下，学生的学习兴趣被激发，主动学习下载图片的方法。同时，在教师的语言情境渲染下，课堂教学氛围浓郁，学生思维得到拓展。

生动的讲述、游戏活动都是教师创设情境的方法。近年来，随着信息技术的发展，多媒体被广泛地应用到信息技术教学中。教师可以借助多媒体为学生展示与教材内容相关的视频、文字资料、图片等，为学生的学习创造良好环境，提升课堂教学效率。

二、整合信息资源，贴近学生生活认知

小学信息技术涉及内容较多，知识点之间的关联较为复杂，学生思维发展尚未达到一定水平，很难厘清知识点之间的关联性。因此，教师应根据学生的学习特点，在信息技术课堂教学中整合信息资源，为教学活动服务。《小学信息技术课程标准》指出：“在小学信息技术教学实践中，教师要凸显学生的主体地位，培养学生搜集信息、筛选信息的能力，对信息资源进行有效整合。”这是小学信息技术教学的基本理念。所以教师要摒弃传统的教学观念，将搜集信息、整合信息的主动权还给学生，让学生主动参与到学习活动中，积极探究信息技术知识。

如学习《复制与粘贴图形》时，教师提前布置预习任务：“你眼中的春天是什么样子的？你能用电脑把它画出来吗？”学生课下认真预习，收集相关资料。教学伊始，教师出示自己画的春天图景，并利用多媒体进行展示，画中只有一棵树、一朵花、一只鸭子和一棵草。教师引导学生评价画作，学生热情高涨，寻找存在的问题。有的学生说：“春天怎么会只有一棵树、一朵花、一只鸭子和一棵草呢？我觉得应该多画一些。”教师观看学生的画作，向学生请教复制的方法。接着，教师让学生展示自己的画作，并讲解如何完成画作。最后，学生讲解运用复制、粘贴的方法作画的过程。教学活动中，教师通过信息资源的整合，将学习内容融入学生的现实生活，收到良好的教学效果。

让学生参与教学设计是培养学生整合资源能力的重要途径。现实生活中，学生使用电脑的频率较高，教师要充分利用这一点，出示文本中的重点内容，引导学生利用课外时间主动探究。资源整合的方式有很多，如制作模型、现场演示、直观讲解等。这样多元化的展示，开阔了学生的眼界，提升学生对知识的认知、整合能力。

三、开展信息训练，提升学生综合素养

凸显学生的主体地位是新课改的基本要求。让学生参与实践训练，既能检验学生的学习成果，还能凸显学生学习的主体地位。小学信息技术课堂不仅需要教师的讲授，更需要学生主动学习。因此，教师要根据学生的学习基础，巧妙借助实践活动，增强学生的学习意识，培养实践能力，提升学生的综合素养。

如学习《收发电子邮件》时，教师引导学生了解电子邮件的使用方法以及卡片邮件的制作方法，使学生学会撰写并发送电子邮件。学习结束后，教师设计实践训练：“很快就到劳动节了，爸爸妈妈辛苦了一年，你能制作一张卡片送给他们吗？”学生纷纷动手制作。学生制作完成后，教师对学生制作的电子邮件进行评价，选出较好的进行展示，同时让学生对制作过程进行讲解。在训练活动中，教师将主动权交给学生，激发了学生的参与热情，提升了课堂教学效果。

小学信息技术教学注重构建生态课堂，这是学生的主观诉求，也是新课改的必然要求。在小学信息技术教学中，教师要整合教育资源，创设与教学内容相关的教学情境，为学生搭建平台，让学生通过实践操作掌握信息技能，从而提升学科素养和人文素养。