拒绝“套路”，让英语对话充满生机

江苏海门市证大小学(226100)

刘佳丽

英语是一门生活的语言，我们之所以教，是为了让学生能够学会用英语去交流，去解决生活中面临的实际问题。为此，在新课程改革的大背景下，教师要严厉拒绝对话“套路”，提倡对话的动态生成，教学生学会说英语，并用英语进行对话。在以下的教学探索中，我从重视情感、情境体验与信息平台三个角度，分享了自己在对话教学中的几点看法。

一、重视情感，让对话富有情趣

情感是对话中最活跃、最富有生机的部分。“套路式”对话之所以没有意义，很大一部分原因在于它是框架模式下的刻板复制，缺乏情感。因此，在实际的英语教学中，教师要格外注重学生的情感体验，注重情感在语言课堂上所扮演的角色。一方面，教师要以自身的情感态度去感染学生，开展有激情、有活力的课堂对话，充分发挥教师的导学作用；另一方面，教师还要善于通过激励性的评价和平等化的询问，倾听学生的情感需求，尊重他们的独特体验，以亲和、平等的姿态，让课堂对话充满生活情趣。

例如，在教学译林版英语六年级Unit8《Our dreams》这单元的Story time的口语训练环节时，我结合这堂课的讨论主题，模拟时下非常流行的综艺节目——中国好梦想舞台(Dream show)。在这个综艺栏目中，我鼓励学生以小组为单位，选出小记者，以采访的形式了解小组成员的梦想，如“What’s your dream?”。在学生采访的基础上，我邀请小记者上台进行随机采访，受访者除了回答问题，还可以自己喜欢的形式，跟大家说一说自己的梦想。在学生展示的过程中，我会适时地渗透情感教育价值，充分尊重学生的想法，鼓励他们通过自己的努力，挑战自我，实现梦想。

二、情境体验，让对话自然生成

译林版英语教学以单元话题为模块，每个话题都根植于学生的生活实际，有着较强的现实意义。在对话教学中，教师要善于挖掘语篇的现实价值，尽可能地将语篇教学以及对话放在真实、生动的情境活动中，以此促进对话的自然生成，摆脱以“套路”开展机械对话的教学定势。

例如，在教学译林版英语五年级Unit 6《In the kitchen》中的Story time时，我在知识巩固环节中，开展了以同桌合作的复述活动。在这个活动中，我为学生创设语境，鼓励他们以角色扮演的形式，开展对话实践。

T：Mother’s Day is coming. Liu Tao wants to cook lunch for his mother. He asks his friend to help him. Now, I’m Yang Ling, who can be Liu Tao?

S1：I’m Liu Tao.

...(合作示范)

T: Now，practice with your partner. One is Liu Tao and the other is Yang Ling.

在知识巩固的基础上，我又借助多媒体课件，插入了一个小故事，引导学生以小组为单位，根据故事，开展自问自答的小组实践活动。

T: Tom also wants to cook for his mother. Look，what are they doing? Are they playing?

Ss: ...

三、信息平台，让对话充满互动

在对话过程中，教师可以充分发挥“互联网+”背景下的教学优势，充分利用信息技术，如交互式电子白板、多媒体课件、投影、网络资源等，创建具有交互性的信息平台，如电子绘本、动画视频、微课视频、互动游戏等，丰富对话背景，激活对话方式，让师生、生生之间有更多交流与分享的学习空间，增强对话的互动性。

例如，在教学译林版英语六年级Unit 6《Keep our city clean》这单元的第三课时，我充分利用交互式电子白板，以前置性情境话题“Is our city clean？”“Do the little blackbirds like the city？”将Song time中的“Two little blackbirds”紧密地联系在一起，在此基础上制造话题内容，并提供相应的话题信息，引导学生开展话题互动。

在这个歌谣的基础上，我引申话题“Let’s help the little blackbirds come back home. What can we do？”随后，我借助交互式电子白板的界面切换功能，呈现我们城市中一些不文明的现象，鼓励学生通过小组对话，完成小任务，帮助Jack 和Jill回到城市里。

总之，在英语教学中，教师不应把语言变成“套路”工具，在生硬的套路里要求学生刻板地去说，这样不但没有意义，而且不利于学生语言能力的形成。因此，在实际教学中，教师要拒绝“套路”，让对话教学更有意义。