在思辨中演绎英语语篇教学的别样精彩

江苏苏州市吴江经济技术开发区天和小学(215200)

茅之怡

发展学生英语学科的核心素养是深化英语教学改革的重大举措，而其中培养学生的英语思维能力，是落实核心素养教学的关键。在传统的英语教学中，不少教师重听说，轻读写，重视语言的常规性输入与机械化输出，而忽略了学生在整个教学过程中的动态发展，导致学生在语言应用时捉襟见肘，一离开教材，就不知道说些什么、怎么说、怎么用。因此，在英语教学中，教师既要重视学生综合语言应用能力的培养，又要透过能力看本质，在浅层教学的基础上，开展深层教学，有效培养学生的英语思维能力。那么，指向思维的英语课堂应该是怎样一番风景呢？我认为，在实际的课堂教学中，尤其是在语篇这样的综合性板块教学中，教师应有意识地开展具有思辨性的教学活动，在充满互动的思维活动中培养学生观察、联想、分析、理解、信息加工的思维能力，从英语的“复制者”，真正成为英语的“创造者”与“应用者”。

一、头脑风暴，在联想中亲近语篇

头脑风暴法是教师在教学中经常使用的方法，尤其是在词汇或者新课程的导入教学中，教师常以一个词语、一个话题为中心，刺激学生的大脑思维，让学生在最短的时间内无限制地展开自由联想与讨论。这样的教学方式，既能够迅速集中学生的注意力，调动学生已有的知识经验，提高课堂教学效率，又能促进新观念或新设想的产生，有利于学生的自主学习。在语篇教学的过程中，教师也可以充分利用头脑风暴的教学方式，制造出紧张的思维氛围，促使学生产生联想反应，让他们在快速搜索信息的思维活动中亲近语篇，对语篇建立初步的认识与情感，并提出自己的观点。

例如，在教学英语五年级下册Unit 7《Chinese festivals》这单元的语篇教学之前，我在课前设计了“free talk”的小组讨论活动。在这个活动中，我以“Festivals around us”为风暴中心点，鼓励各个小组成员说一说我们生活中有哪些节日，哪些是中国的传统节日，哪些是西方的传统节日。在这个话题讨论中，我利用沙漏将活动时间做出了一定的限定，制造出紧张的氛围，学生一边眼巴巴地看着沙漏，一边迅速地调动脑海里现有的信息，有的学生甚至急得眼珠子直打转，表现非常投入，思维一下子就被打开了。在这个头脑风暴的前奏下，我从中挑选出大家最熟悉的“Spring Festival”这一话题，以思维导图的模式，引导学生将春节的相关信息表述完整，如此一来，学生掌握了一定的思维方法，学会了以思维导图的方式进行自主建构的学习方法。这对于他们亲近语篇，学习语篇中提及的中秋、端午、重阳等其他传统节日有所帮助。

二、读图预测，在分析中走进语篇

插图是教材中的重要资源，也是语篇的重要组成部分。然而，在实际教学中，不少教师并没有重视这些插图资源，只是将其视为教材的“装饰品”。其实，有效培养学生的读图能力，不仅能够丰富学生对语篇的感知，还能促进学生对语篇内容的理解，有利于培养学生语言分析的能力。因此，在实际教学中，教师不仅要重视语篇中的插图，还要充分发挥插图的教学作用，开展一些具有预测性的读图活动，让学生在充分读图的基础上，大胆地预测语篇。同时，教师还可以借助图片创设活泼、有趣的语篇情境，也可以适当加入一些小绘本，为已有的图片增色，以此丰富语篇内容，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学Unit 4《Drawing in the park》中的Story time板块时，我在语篇教学前以“draw”为中心，引导学生根据图片进行预测，将“What can you see over there？”“What will you draw？”进行拓展。在这个读图活动中，我借助交互式电子白板，将图片从教材中分离出来，创设图片情境，引导学生以小组为单位，开展观察活动，找一找“What can you see in the picture？”，通过自主发现的形式，让学生从图片中找出更多与语篇相关的信息，将“a boat，flowers，tree，river，hill，lack，bridge”等词汇信息挖掘出来。同时，在“Can you draw...”的互动交流中，我让学生对图片信息进行复述，帮助学生与图片及语篇建立关系，强化他们对语篇内容的认识。在这样的读图预测中，学生由被动的接受者转变为主动的发现者，对图片有了新的认识，对语篇有了自己的见解，这样的角色转变既有利于教学活动的开展，又有助于学生思维能力的培养。

三、质疑设问，在讨论中理解语篇

思起于疑，疑能促学。在语篇教学中，教师要改变“输入式”的教学模式，不能毫无保留地把语篇内容完完整整地呈现在学生面前，要求他们逐字、逐句、逐段地去读、去背，而忽略了语篇意识的培养。这样的语篇教学，机械、乏味、缺乏活力，不利于学生思维能力的发展，学生也很难对语篇有一个整体的把握，对一些跨文化交际内容，更是一知半解，印象不深、理解不透。为了有效指向学生的思维发展，在文本教学中，教师要有意识地对文本内容进行创造性重构，根据学生阅读文本、理解文本的实际需要，设计一些具有逻辑性、条理性、思辨性的问题，如围绕“When，What，Where，How”设计具有指引性的问题，并形成问题链，制造悬念，创设情境，帮助学生顺藤摸瓜地深入语篇，在发现问题、讨论问题、解决问题的过程中，理解语篇。

例如，六年级上册Unit 4《Then and now》这一课的主要内容是讨论了过去与现在的变化，在教学过程中，为了有效区别过去与现在，尤其是语法上的区别，我围绕“the changes of people”“the changes of life”这两个话题，创设问题情境，引导学生以观察、发现的方式，找出“Then”和“Now”之间的区别，以鲜明的对比形式，让学生迅速找出语篇的中心。在这个过程中，学生从“can”“could”“use”“used”这些语法上的细微变化，体会到了过去与现在表达上的差异。在话题活动结束后，我顺势插入教材中“Read and write”的学习任务，要求学生找出Mike，Mr Brown，Grandpa，Mrs Brown在“Then”和“Now”之间有什么变化。通过话题的迁移，学生在讨论中逐渐对本堂课的教学主题有了自己的认识，在changes的基础上，他们已经能够独立找出语篇中主人公过去与现在的不同。

总之，在英语教学中，教师要关注学生学科素养的有效培养，重视学生思维能力的发展与养成，让学生成为语言的主人，真正掌握应用英语解决生活中实际问题的语言能力。而要掌握这样的语用能力，单靠读背、抄写、复制输出是远远不够的，在实际的课堂教学中，特别是在Story time板块这样的语篇教学中，教师更要创造机会，制造平台，让学生在思辨的动态过程中学习英语、应用英语。

[参考文献]

[1] 季菊艳.用“问”点燃学生思维的火花——例谈小学英语语篇教学中的课堂提问[J].快乐阅读，2013(04).

[2] 蔡雯晴.用“批判”的思维解读语篇的光辉——浅谈小学英语语篇的批判性理解[J].考试周刊，2016(10).

[3] 王婕雄.巧立图示大作功夫——浅谈思维导图在小学英语语篇教学中的应用[J].小学教学研究，2017(04).