调动多种感官，提升数学教学的有效性——以“认识长方形”一课教学为例

安徽铜陵市特殊教育学校(244000)

沃先桃

智障儿童的思维特点和智力水平决定了他们对数学学科的学习兴趣不够浓厚，故而很难培养他们严密的逻辑思维和抽象思维，发展其数学学习能力。因此，在数学课堂中，教师应采用灵活多样的方式来调动学生的多种感官协同运作，引导他们进行体验式学习，逐步培养他们的学习能力，提高数学教学效率。下面，笔者以“认识长方形”一课教学为例，谈谈自己的做法与思考。

一、实物变形，激发学习兴趣

师：(举起用长方形卡纸卷成的小喇叭向学生问好)刚才老师和同学们在问好的时候用了一个什么？

生：小喇叭。

师：对。猜一猜，做成小喇叭的卡纸打开以后会是什么形状？

生1：三角形。

师：还有没有不同的答案？

生2：长方形。

师：(打开卡纸并板贴)答对了！我们一起来看看，这就是长方形。今天这节课，我们一起来认识长方形。(板书课题：认识长方形)

师：其实，生活中很多物体的表面都有长方形，我们一起来看一看。(课件先出示表面有长方形的实物照片，再从中抽象出长方形)这些都是什么形状？

生：长方形。

师：看一看，教室里哪些物体的表面是长方形？

生：黑板、窗户、课桌……

兴趣是一种具有浓郁情感色彩的内心倾向，是引导学生积极探索不可或缺的内在动力。智障学生的抽象思维能力发展缓慢，很难理解抽象的数学知识，所以他们普遍对数学学习不感兴趣。这就需要教师想方设法激发智障学生的学习兴趣，使他们乐意参与到学习活动中来。如上述教学，教师通过创设情境导入，一下子就从视觉和听觉双重感官上吸引学生的注意力，使学生在有趣的猜想中初步建立长方形的表象，激发他们继续探究新知的兴趣。接着，教师运用课件演示物体表面变成长方形的过程，使学生在兴致勃勃的观看中加深了对长方形这个抽象概念的认识。然后教师让学生联系实际说说生活中的长方形，使学生充分感受到长方形就在自己身边，进一步激发了学生深入探究长方形的欲望。

二、丰富表象，促进理解掌握

师：我们一起来看看大屏幕上的这个长方形，它有几个角？

生：四个角。(板书：四个角)

师：谁来指一指这个长方形的四个角分别在哪里？(生上台指角)

师：根据已学过的知识，我们知道这样的角都是什么角？

生：直角。(板书：直角)

师：就像我们语文课上学过的横和竖一样，直角是由一横和一竖组成的。那么，谁能用自己的双手围搭一个直角给大家看看？(学生试着用手围搭直角)

……

手势是一种无声的语言，是人类进行思想、情感交流的重要表达方式，具有形象、直观、容易理解等特点。数学课堂中，教师适当运用手势语言进行教学，不仅能扩大课堂信息量，增强师生互动，激发学生的学习欲望，还能将复杂、抽象的数学知识变得直观形象，有利于学生对所学知识的理解和记忆，提高课堂教学效率。如上述教学，教师先让学生上台指出长方形的四个角，并回忆语文课上学习的横、竖笔画，再用两只手在空中围搭直角。这样教学，帮助学生形象地建立直角的表象，使学生深刻地理解了长方形中角的特点。

三、联系生活，突破教学难点

师：谁来告诉老师，长方形有几条边？

生：长方形有四条边。

师：谁愿意上台指出这个长方形的四条边？(学生上台指边，师相机板书：四条边)

师：长方形的四条边是两两相对的。什么叫两两相对？我请一位同学上台和老师演示一下。(师生之间有一定距离地面对面站立)现在老师的对面是谁？

生： 同学。

师： 同学，你好！

同学：老师，您好！

师：那么， 同学的对面是谁？

生：老师。

师：这就叫两两相对。那么，长方形上面这条边的对边在哪里？

生：下面的这条边。

师：对，我们称它们为一组对边。左边这条边的对边在哪里呢？我请一位同学来指一指。(生指边)这又是一组对边。那么，长方形有几组对边呢？

生：两组对边。(板书：两组对边)

师：请大家边用手比画，边认真想一想，长方形有几组对边？

生：两组对边。

……

对智障学生来说，有些数学知识任凭教师怎么讲解，他们还是一知半解。学生已经具有的生活经验，对帮助他们理解数学知识有着十分重要的作用。如上述教学，教师先创设师生面对面站立相互问好的情境，让学生说说两人的对面分别是谁，使学生很快体会到“两两相对”的意思。接着，教师让学生找一找长方形的上边和左边分别对应的边，由学生的回答可知，他们已经将“对边”的概念内化于心，还认识到了长方形有两组对边。“对边”这个概念，对于智障学生来说，理解起来有一定的难度。这里，教师通过创设生活情境，将抽象的数学概念融入体验式的活动之中，不仅激活了学生的思维，降低学生理解的难度，而且顺利地突破了教学难点。

四、强化实践，发展思维能力

师：现在请同学们用小棒摆一个长方形，并仔细观察，长方形的两组对边有什么特征？(生操作比较，师巡视指导)谁来说说自己的发现？

生1：两组对边一样长。

师：现在请同学们将长方形纸对折，发现了什么？

生2：长方形的对边相等。

生3：长方形四个角的大小一样。

师：(相机指出)长方形的四个角都是90度。

师：你可以折出一个比现在这个长方形更小的长方形吗？(生动手操作)这说明了什么？

生：长方形也有大有小。

……

智障学生的思维以直观形象思维为主，所以在数学教学中，教师应在学生认知的生长点上，引导学生动手操作，使抽象的数学知识在学生手脑并用的实践中变得生动形象、具体可感，从而收到事半功倍的教学效果。如上述教学，教师先让学生用小棒拼摆长方形，学生摆摆时就会考虑所用小棒的长短。在学生完成操作后，教师顺势予以引导，使学生认识到长方形的两组对边相等。接着，教师让学生把一张长方形纸对折，学生操作观察后发现长方形的四个角相等。最后，教师让学生将长方形纸再对折，得出“长方形也有大有小”的结论。通过动手操作，使学生充分发挥了多种感官的协同作用，对长方形两组对边相等的特点有了深刻的理解与感悟，培养了学生的数学思维能力。

总之，数学课堂中，教师应根据具体的教学内容，想方设法采用多种方式，充分调动学生的眼、耳、手、口等多种感官协同运作，引导他们在生动活泼的活动中获得切身的感受与体验，使他们想学数学、爱学数学、乐学数学，逐渐达到会学数学的目的。