让学生有话可写——语篇衔接与连贯理论在高中英语写作中的运用

田 毅

（甘肃省酒泉中学）

一、困惑

近两年，在批阅学生作文的过程中，我发现学生面临着很多问题，在学生作文中常见的语言表达问题有：词汇拼写有误，词汇、短语运用能力差，句式变化单一，段落、文章的逻辑性差，中式英语等问题。虽然在他们的大脑中储存着大量的词、短语以及句式，但真到用的时候却无从下手。其次，学生不会写支撑句，句子信息单一，没有主体段或主体段单薄；学生的写作内容贫乏，写作思维缺乏。在写作时，学生往往存在着一种无从下手的感觉，对所写话题一知半解，不知从何谈起；同时，对所知内容也表达不清楚、不条理。

二、语篇衔接与连贯理论给我的启示

语篇是指“任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。形式上，语篇可以表现为一个词、一个词组、一个单句、一个复句、一个句群、一个段落、一篇文章乃至一部作品。衔接与连贯是语篇分析理论中的两个基本概念，是语言成篇不可缺少的基本特征。衔接是指“语篇内标记不同句际关系的形式连接，是使作者或说话人建立跨越句子边界的关系，并使篇章内的句子扭结在一起的语篇建构手段”。这一理论给了我巨大的启示，我决定在该理论的引领下，设计一节提高学生支撑句写作能力（supporting sentence）的写作课。

三、实践过程（人教版选修6 Unit 2 Poems）

步骤一：导入

我用毛笔书写一首常见的唐诗，不仅和本单元的主题相关，而且引出本次写作任务的话题，增加学生的写作热情，提升学生对中国传统文化的鉴赏水平。

步骤二：提问The benefits of reciting Tang poetry？

让学生单独思考并发言，说出背诵唐诗的好处，老师板书学生的发言关键词，为下一步写作做好铺垫。最后，老师把自己的思考给出，和学生共享。

1.Reading poetry makes it easier for us to develop rhythm.

2.It helps improve our memory.

3.It will help us gain confidence in public speaking.

步骤三：添加支撑句

用上面三个句子做主题句（topic sentence），让学生初步尝试添加支撑句，因为有一定的难度，先让学生自主思考后，再两两讨论，老师板书学生的讨论结果。最后给出老师自己的思考并做简单讲解：我们可以用简单句、并列句、复合句分别实行添加。

再呈现一张PPT，直接进行讲解，从内容上可以从“结果，原因，对比，举例”四个最为常见的角度进行。

学生写英语作文时，句与句之间和段落间由于缺少衔接手段，文章给人一种跳跃、不连贯的感觉，从而造成了理解上的困难。而有些学生的作文中还出现了一连串的流水句，影响了文章的质量。笔者认为这是母语负迁移的结果，表现在语篇衔接与连贯上。正如朱永生所说：“句子间或段落的语义联系不是靠连接词语作为纽带直接显示出来，而是通过句子与句子或段落与段落之间的逻辑关系以及语句的先后序列间接地表现出来。”汉语这一特点对高中生英语写作的影响很大，他们认为只要语义相关，篇章就会自然流动，习惯用重复的语句来衔接，想当然地认为句内、句际与段际之间的连贯是靠感觉形成的，缺乏语篇连贯意识，错用或误用连接词等在学生英语写作中是司空见惯的。

步骤四：呈现写作内容

让学生快速浏览写作任务，并从“体裁、时态、人称”三个方面进行审题；再从“首段、主段、尾段”三个部分进行内容划分。这个思路我已经给学生进行了一年的练习，他们基本形成了惯性思维。老师先把课前精心准备的范文作一讲解，重点放在如何添加支撑句上，作为示范和脚手架，给学生以支撑，之后明确写作任务，集中练习今天的核心内容。

步骤五：完成写作任务，展示并讲评

学生在规定的时间基本完成了，虽然只写了几句话，但因为这个话题比较抽象，学生实际写作过程比我预期的要难。虽然学生写的个别内容前言不搭后语，但句子大多数用对了。讲评时，不要只注重尖子生，而是要面对全体学生。

四、反思和结语

在从两个方面指导学生来进行提高。其一，让学生分清简单句、并列句、复合句，并尝试使用它们。其二，让学生从结果、原因、对比、举例几个方面进行意义的构建。经过3次练习，学生基本上掌握了如何添加支撑句（supporting sentence）。但任何一项技能的掌握，学生不可能一蹴而就，在后面几个单元中，还要继续围绕这个项目反复巩固。

［1］胡壮麟.语篇的衔接与连贯［M］.上海：上海外语教育出版社，1994.

［2］朱永生.语篇连贯的内部条件（上）［J］.现代外语，1996（4）：100.