引导学生在数学课堂提出高质量的问题

梁海凤

（长春市九台区兴隆中心学校）

数学教学的目的除了要让学生学到应有的数学知识，更重要的则是培养学生的数学思维，引导学生可以从数学的角度去提出问题，进而针对所提出的问题运用所学的知识进行解决。那么要如何引导学生在数学课堂中提出高质量的问题呢？本人认为应该从以下几个方面入手。

一、加强对民主课堂的创建

在数学课堂教学中，要想让学生提出高质量的问题，那么首先就需要让学生提出问题。学生敢于提出问题，就需要有一个民主的课堂氛围，在课堂教学中，教师要扮演好教学的组织者和实施者，而学生才是教学的主体，教师要营造一个良好民主的课堂氛围，让学生大胆地将自己的疑问说出来。同时，在课堂教学中，教师要通过语言、肢体语言等来鼓励学生进行提问，对于学生提出的问题，即使不好也要给予及时的鼓励。在民主课堂创建时，教师也要正确对待学生的差异性，有些学生对于知识点的理解能力比较弱，对于问题的提出可能是教师已经讲解过的，当学生提出这样的问题时，教师也要及时进行引导与解答，不能打击学生的学习积极性，只有这样才能更好地促进民主课堂的构建，让学生敢于提问。

二、通过情境的创设促进学生更好地发现问题

在学生敢于提问的基础上，就要加强对问题情境的创设，从而引导学生更好地发现问题，有效地提高提出问题的质量。问题情境的创设，就是教师通过学生已有的数学知识，构建一个情境，从而更好地引导学生独立地发现新问题，并将这些问题有效地提出来，更好地促进学生思维与探究欲的激发，从而获得更多新的知识。对于问题情境的创设，可以采用游戏情境、故事诱思、演示比较、知识生活化等方式，让学生在这种轻松的形式下，将数学知识与生活实际进行密切的联系，更好地引导学生发现问题，并将问题有效地提出来。对于情境的创设，一定要立足教材，结合现实，从学生已有的生活经验出发引导学生发现问题。

三、在课堂教学中让学生动手去操作，引导学生提出更好的问题

在课堂教学中让学生动手操作，可以通过小组合作的形式来进行。例如在学习图形的镶嵌内容时，可以在课前让学生去准备一些8厘米的正三角形、正四边形、五边形、六边形、任意形状和大小相同的三角形等硬卡片图形。在课堂教学时，可以通过小组合作学习，让学生亲自动手去拼一拼。然后分小组地让学生们进行探究，如果有一种正多边形来进行镶嵌的话，哪几种正多边形可以镶嵌成一个平面图案？这时，学生会提出一系列的问题：正三角形可以镶嵌成一个平面图案么？正四边形呢？正五边形呢？这时，教师就要引导学生自己动手去操作一下。最终通过动手操作，学生发现正三角形、正四边形、正六边形能镶嵌成一个平面图案，而正五边形、正八边形却不能镶嵌成一个平面图案，这是为什么呢？学生们会提出这样的问题。而两种不同的正多边形又能不能镶嵌成一个平面图案呢？有些学生也会提出这样的问题。这些问题的提出，说明学生们都在进行积极的思考，带着这些问题进行学习，学生们最终获得知识的印象也大大的加深了。

四、在教学中引导学生通过比较观察去发现并提出问题

数学教学就是要让学生通过数学的眼光来观察世界，通过数学解决生活中所遇到的问题。在教学中，教师要加强对教材的挖掘，加强对教材的分析，引导学生对教材进行利用，更好地去对教材中所创设的情境进行观察。通过对教材所创设的情境的观察，逐渐学会比较，再通过比较进行进一步的观察，从而更好地发现其中的差别，进而引导学生进行思考，更好地去发现问题并提出问题。在课堂教学中，教师要给学生充分的时间去进行观察与比较，从而更好地发现数学问题，提升数学问题，促进学生的数学素养得到有效提升。

五、引导学生学会解决问题

在数学课堂中，引导学生提出高质量的问题，其目的是在提出问题后对这些问题进行有效地解决，通过对所提问题的解决，可以更好地促进学生提问题的自信心，让学生获得成功的体验，从而增强学生提问题的信心，因此，在数学课堂教学中，要加强对学生解决问题的引导。当学生提出问题后，教师要给学生一定的时间，让学生对所提出问题进行思考。同时也要引导学生变换视角地进行问题的思考，问题可以从正面提出，也可以从反面或是侧面提出，在对问题的提出与解决时，教师要对课堂进行良好的把控，对于思想出现偏差的学生进行及时的引导，对于一些学生不能解决的问题也要积极地参与到学生的讨论之中，从而引导学生获得问题的解决方法。

［1］李成贵.论中小学“数学情境与提出问题”的数学学习［J］.考试周刊，2017（14）：56.

［2］张仲杰.引导学生在数学课堂提出高质量的问题［J］.华夏教师，2017（8）：43.