愉快教学策略在初中地理教学中的应用研究

纪连芳

（吉林省长春市农安县第一中学）

所谓愉快教学，即指在充分发挥教师主导作用与尊重学生主体地位的基础上，让学生在学习中获得愉悦体验，并实现全面发展的一种教学方法。学生的学习过程充满愉悦，其学习兴趣自然得到良好激发且保持长效，学习效果也就有所提升［1］。鉴于此，在初中地理教学中要科学合理地应用愉快教学策略，基于此对其在初中地理教学中的具体应用策略进行探究，以期为相关教育同仁提供参考借鉴。

一、营造愉悦的教学氛围

愉快教学策略的具体实施，首先要在教学活动中成功营造愉悦的教学氛围，唯有置身于愉悦氛围中，学生才能够完全感受到地理知识学习的乐趣。例如，在学校的支持下去建立地理学习室，在该学习室中去创设更符合地理学习氛围的环境。如天花板可进行天象图粘贴，能够让学生充分感受到宇宙的浩瀚，使其对天文地理知识产生兴趣；在墙壁上悬挂世界地图与中国地图，让学生在课外时间去进行地图的观察与熟悉，进而加深对各个国家、各个省份等的位置记忆，提升地理基础知识；在墙壁的其他地方还可结合教学内容去更改悬挂内容，让学生的知识得到同步更新；在学习室的后方可设置地形模型，形象地塑造出盆地、平原、丘陵、陡坡等地貌，并用等高线予以标示，在不同地貌中增设对应动植物，进而在愉悦教学氛围中去丰富学生的地理知识。

二、采取多元化的教学方法

在初中地理教学中应用愉快教学策略，这离不开教师多元化教学方法的实施，唯有通过符合教学实践的多元化方法去提高学生的学习兴趣，才能够充分调动学生的主观能动性与自主探究能力，进而引发学生思考与讨论，提高地理知识的学习效率［2］。比如，教师在地理教学中可将部分地理知识性的内容与歌曲相融合，从歌曲中去提炼出其中的地理知识，如在讲解“亚洲地形与河流”相关内容时，教师可引入歌曲《亚洲雄风》；在讲解“南方农作物”相关内容时，可引入歌曲《请到天涯海角来》等。

除此之外，教师还可利用多媒体设备去直观展现初中生难以理解的地理知识，以影像、图片的形式去强化学生的感受与记忆。比如，在讲解“地球的公转”相关内容时，教师可通过多媒体课件去向学生呈现赤道与太阳的直射范围，然后依次播放太阳从春分到来年的春分的整个直射变化情况，最后在示意图的指引下，让学生通过思考总结出其中的规律。这样一来，学生在新颖的教学方法带动下，对所要探究的地理知识产生更大兴趣，愉快教学策略也就体现出了其实效性。

三、创设感同身受的教学情境

教师在地理教学活动中，可结合教材的内容去创设让学生感同身受的教学情境，让学生得到更为形象化的感染，不但能够加深学生的知识理解，同时也与初中生好奇心重、乐于探究的心理相契合。比如在讲解宗教信仰问题时，教师可穿插中东地区由于宗教信仰差异而连年战争的内容，并且通过利用多媒体播放当地战争的图片与影像，让学生在感同身受的体会下，更加懂得对不同的宗教、文化差异保持尊重；又如在讲解石油运输相关内容时，教师可创设情境，让学生去画出从中东地区运往我国广东地区的海上运输路线，看看需要经过哪些大洋与海峡；在讲解全球气候变暖的相关内容时，教师可向学生展示北极冰川不断消融以及北极熊家园丧失的图片，让学生意识到生态环境惨遭破坏的危机感以及保护环境的重要性，树立学生的环保意识。

四、加强生生与师生之间的互动

初中地理教学中应用愉快教学策略，除了重视其中的知识讲授外，还应重视教学过程中学生与学生之间、学生与教师之间的互动，这种互动可以是语言的沟通，也可是团队的合作［3］。比如，在进行等高线地形图的绘制或是模型的制作过程中，在制作时学生之间可进行轻松愉悦的探讨交流，教师则可从旁予以指导并鼓励学生。此外，愉快教学策略中需加强师生、生生互动，还应在作业评价中有所体现，由于作业是学生对地理知识掌握的直接反映，所以教师不仅要将其中出错的点及改进方法向学生提出，更应注重自身的评价方式，要尽量选择学生乐于接受的方式，让学生在愉快的心情中去接受教师的意见，从而对学生的地理学习形成激励。

综上所述，要想确保愉快教学策略在初中地理教学中得以有效应用，教师则应从实际出发，不仅要发挥教师的主导作用，还应重视学生的主体地位，充分调用学校所提供的资源去营造愉悦的学习氛围，激发学生对地理知识的学习兴趣，提升学生的地理知识能力，进而实现学生的全面发展。

［1］周晓君.愉快教学策略在初中地理教学中的应用研究［J］.中学课程辅导（教学研究），2015，9（32）.

［2］周海燕.初中地理教学中愉快教学策略的应用探析［J］.高中生学习（师者），2014（5）：48.

［3］林美芹.初中地理愉快教学策略及实践探讨［J］.理科考试研究（初中版），2014，21（12）.