浅谈高中地理问题导学的有效策略

孟祥奇

（江苏省新沂市第一中学）

随着新课改的深入，高中地理教学中的“直输式”教学逐渐不见了踪影，学生的主体地位得到明显的体现和彰显，教师的主导作用也越来越凸显出重要作用。

下面具体论述高中地理教学中如何设计有效问题、安排问题的谈论时间和开展方式，进行问题导学的有效性进行探讨和分析。

一、导入时问题导学，激发学习兴趣

导入的作用就是“吊胃口”。无需多言，导入的目的是强化学习动机，激发对知识的兴趣，激起对学习的好奇心。学生的兴趣、动力、好奇心来源于“疑问”。而疑问的来源方式是教师的提问和学生的质疑。

例如，在“日界线”的内容的学习时，教师巧妙结合一个生活中的故事提出问题，激发学生对问题的兴趣。如，“一艘轮船自西向东行驶，一名孕妇在船上早产，在医生的帮助下，孕妇顺利产下一对双胞胎，两个孩子出生的时间仅相差5分钟，但在记录两个孩子的出生时间时，后出生的妹妹竟然比先出生的还要早一天”。

于是，在学生满脸疑惑之时，再次追问学生“有可能吗”“是不是搞错了”，然后，在学生们争论之余，告诉学生：“看似不可思议，这完全有可能，这个问题的解决与本节课我们要探讨的日界线问题有关，学完了日界线，这个问题就会明朗，答案就会浮出水面。”

这样以故事性的生活实例开启教学，并且故事中的情节——出生的时间问题，具有可疑性和趣味性，这样的导入和问题情境，也与学习的主要内容——日界线密切相关，既增强趣味，也提升了学习的积极性和主动性。

二、讲解重难点时抛出问题，利于知识的构建

教师“导学”行为中提出的问题，对学生的知识构建起帮助作用。但在讲解时，所涉及的问题，要把握一个一个原则：与知识的相关性和知识内容的连续性，注重知识的层递性。

如，学习《地球的结构》时，呈现“钻探技术”“火山爆发”“地壳运动”等情境，引出学生对地球结构探秘的兴趣，引出地震波的概念，再引导学生思考地震波的种类——纵波和横波，引发学生思考纵波和横波对地球表面的作用——纵波：上下颠簸；横波：左右摇晃。在此基础上，教师根据四川汶川地震的情境而提出问题：四川汶川地震的居民，在地震发生时，当地居民是先感到上下颠簸，还是左右摇晃？

这个问题的提出是以具体的情境为基础，以与所学的地震波密切相关，既能理解纵波、横波，也是这个知识的具体运用，可谓问题的提出恰到好处。

对于教学难点的探讨，更有必要注意问题导学的有效运用，巧妙的问题设计，以及对问题的巧妙点拨。如对于“中国工业”的教学，为什么珠江三角洲是综合性的工业基地，学生不免会露出为难之色，通过相互讨论之后，如果还不能彻底清楚的话，教师巧妙地点拨：从地理位置上分析，珠江三角洲的优势，位置中心以及存在问题和发展方向等，学生会恍然醒悟，问题不言自明。

三、学生困倦之时问题导学，启发学生思维

学生在一段时间的学习、讨论之后，难免会显示出困倦的情绪、厌倦的神态、疲乏的感觉，也就是我们常说的“书到临尾渐渐松”，致使课堂教学前紧后松，前积极后被动，前兴趣盎然、后枯燥乏味等，出现积极性消退的明显现象。此时，教师拓展性的引导或启发性的引学，或实践性活动的开展等，都可以将学生从低谷中推向高潮，再次激发他们探究的乐趣和情趣。

如，学习《中国工业》时，教学内容多，难度也大，经过30分钟各种形式的学习活动，或自主学习，或合作探究，或讨论或独立思考，或阅读教材，或结合实例分析等，学生会感到疲惫也是情理之中。那么，在课即将结束之时，怎样使学生再次精神百倍、信心十足地全程参与到学习中，将课堂教学画上完美的句号，需要教师的课堂调控能力。如让学生结合目前我国的工业现状，谈谈工业所面临的问题、探讨以后的发展方向等，体现学生的主体地位，培养学生的创新意识，凸显学以致用原则，增强地理教学的生活化和实践性。

四、评价时设疑，优化学生总结

新课改注重教学评价的作用，倡导评价的多元化、多样化。教学评价可以巩固知识、提升能力。而在教学评价时，穿插问题，以问题为介质，使学生对于知识的掌握和构建、归纳由此及彼，逐步完善。

例如，学习了《营造地表形态的构造》，在课堂小结阶段，可以引导学生自主归纳，形成知识网络。如地表形态包括内力作用和外力作用；内力作用包括地壳运动、岩浆运动和变质作用；地壳运动又包括哪些细节、外力作用有哪几种形式、堆积地貌和沉积岩有什么关系等问题的提出，利于学生对本节课的知识形成网状脉络，细化每一个细节，使知识细化，也引导学生形成能力。

总之，高中地理教学应注重问题导学的重要作用，注意问题导学的使用策略，把握好问题的度以及问题的时机，注重问题的难度，那么，问题导学可以促进教学的提升。

［1］雷方圆.“问题导学”在高中地理课堂教学中的运用［J］.新课程研究（下旬），2015（11）.

［2］卢钢，王珏.浅谈高中地理教学设计中“问题导学”的运用［J］.地理教育，2010（5）.