新课程下农村高中英语写作教学的有效策略

刘文玲

（甘肃省清水县第六中学）

英语写作能力是语言技能的重要组成部分，更是语言技能的重要表现形式。它能够体现英语学习者的英语表达能力、思维能力和综合运用语言的能力。但长期以来，写作教学的效果并不理想，在农村中学情况更为突出。

一、新课程对写作的要求

《普通高中英语课程标准》对写作提出的要求是：学生学完必修1～5册达到七级要求，学完选修6～8册达到八级要求，而高考要求学生达到8～9级要求。《普通高中英语课程标准》对九级语言技能目标写作能力的描述如下：（1）能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；（2）能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；（3）能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；（4）能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；（5）能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；（6）能做简单的笔头翻译；（7）能在以上写作过程中做到文字通顺、格式正确。

新课程标准中对写作提出了新的要求。但长期以来，在农村高中的教学实践中，写作常常成为一项令学生心烦、让老师头痛的任务。

二、写作教学中呈现的问题

（一）学生方面存在的问题

1.学生的写作态度和动机方面

学生的主观因素影响了写作水平的提高。第一，学生存在畏难情绪。写作不仅对学生在词汇、拼写、句子结构等方面提出了要求，还要求学生必须将信息整合并组织成连贯的段落篇章。因此，很多学生害怕写作文。第二，学生存在急功近利的思想。很多学生不愿意在写作训练上花时间，一方面是因为他们英语基础差，写一篇作文花费的时间多；另一方面，大多数学生认为阅读与完形在高考中要占70分，而写作才占25分。所以与其花时间练写作还不如练阅读和完形。即使是想要提高英语写作的同学也是因为考试需要去练习，而不是由于个人兴趣或从提高个人能力出发。由于上述原因，学生在英语写作课上的表现是兴趣缺乏，听课状态不佳，对于写作练习兴致不高。

2.学生存在不良写作习惯

无论在写作前、写作中还是写作后，学生在不同程度上都有一些亟须改变的不良习惯。写作前，很多学生不会预习相关的内容。在动笔之前，只是偶尔列提纲或者和同学讨论该写作可能用到的观点、词汇、语法和句型。写作中，很少有学生会考虑句子与句子之间的逻辑衔接，或调整文章段落组织结构。尽管大多数学生会记忆词性的变化、近义词和其他相关词汇，但却不会有意识地使用它们。还有很多学生写作前先用中文构思，然后翻译成英文。这样，写出来的文章句法结构不符合英文表达的习惯。写作后，不会自我检查，甚至很多学生对于老师批阅后的作文都懒得看一眼。很少有学生会主动积累和总结不同语篇类型的特点和表达，或者在阅读中积累经典句子。

3.基础知识储备不足

学生平时积累不够，词汇贫乏，导致拼写错误，词性、词意分辨不清，遣词造句能力差；句子结构不完整，多个动词叠加等现象屡见不鲜。在语法的学习上重视习题练习、语法分析和掌握规则，却在书面表达时不会运用语法。同时由于农村高中生缺乏一定的语言环境，从而在用英语表达的过程中必然受到汉语的影响，导致大量的“中文式英语”的出现。

4.写作技能训练不足

在调查问卷中较多学生反映很少有专门的写作课进行写作指导。所以很多学生拿到作文题后不会审题、不会列提纲、不会添加细节；在写作中遇到有些想法找不到合适的英文表达，或者文中用词用句过于单一；缺乏语篇知识，不知道如何组织文章的结构，句子段落间也缺乏有效的连接过渡。

5.知识面狭窄，思维能力不够

还有很多学生即使掌握了语言知识但仍然在写作时无法下手，尤其是在写作开放性或半开放性的作文时，其原因在于学生的课外知识储备不足，对话题很生疏，从而导致写作思路不畅。

当然，造成写作能力低下的原因一方面与学生密切相关，另一方面也与教师在英语写作教学中所采用的教学策略有关。

（二）教师方面存在的问题

1.教师对写作的认识不足

教师错误地认为写作教学不需要花费太多时间，只要隔一段时间布置一篇作文，考试和练习中碰到的作文让学生写一写、讲评一下就可以了。传统的写作教学模式似乎就是教师布置写作，学生完成习作，教师批改作文。由于缺乏对写作过程的指导，无法与学生进行有效交流和启发学生思维。因此达不到提高学生写作水平的效果。

2.教师未能使用恰当的教学策略

近几年提倡淡化语法教学，但是很多老师将淡化等同于不讲，只是偶尔在教学过程中渗透相关的句法知识。但对于缺乏语言环境的农村高中生来说，没有成系统的语法基础知识是他们英文写作面临的一大难关。另外，在写作教学过程中没有教会学生如何运用写作策略，很多学生反映他们不会用老师讲过的写作技能和语篇衔接手段。还有教师并没有培养出学生的思维能力，所以学生面对作文茫然不知所措。作文批改中批评多于肯定，只关注语法、句子层面上的正误，而忽视内容和结构等方面的问题。有的老师批改不规范，反馈不及时，不利于及时发现和纠正问题。

三、写作教学的有效策略

写作能力的培养是一个逐步提高的过程。英语中，句子的表达多种多样，词汇的运用千变万化，熟练的人称、时态、搭配以及组句成段、连段成篇、谋篇布局等能力要靠长期训练才能获得。因此，教师要对学生进行有计划、有步骤的系统训练才能有效地促进学生写作能力的提高。尤其对农村高中生来说，语言知识薄弱、词汇量缺乏、阅读能力极差，很难想象他们连“我是一名高三学生”这样的句子都能写成I is Gao san student.因此，我不主张学生刚进入高一未经过系统训练就布置命题作文。英语写作教学应该贯穿于整个高中学习阶段，在高中各个年级分阶段、有侧重的教学。

（一）高一阶段

1.做好初高中衔接工作

高一起着衔接初高中英语教学的桥梁作用，应复习巩固句子成分及五种基本句型，并不断地运用，为写作打下坚实的基础。这个时候可以以初中他们学过的一些基本句型为基础，先仿写句子，再汉英翻译，然后造句。同时复习巩固时态、语态和基本的主谓一致的用法，这样学生就具备了写出正确的简单句的能力。同时还要注意良好的书写习惯的培养。

2.注重英语写作的基本功训练

写作的基本功包括词汇、习惯搭配、各种句型、基本语法等。在展开新课后要注意通过操练，让学生把已掌握的单词和短语运用到句子中。例如，每节课进行完语言点教学后，本文作者都会留出5～10分钟的时间让他们分小组进行口头造句活动。下课后，再进行笔头造句。逐渐地，学生从用单一的语言点造句发展到一个句子里可以运用两个或多个语言点，再慢慢地，他们可以说的句子越来越长。这时，我会鼓励学生用当天所学的语言点或句式来编写一段话。再到后来，我会让他们用本单元所学的语言点或句式来编写小故事。这样做既锻炼了学生的口语能力，又锻炼了他们的想象力，还激发了学生的兴趣。

3.坚持多样表达方式的训练

从高一开始，通过替换式操练、改写式操练或者一句多译练习，让学生在运用中生成丰富的表达方式，比如：“我喜欢……”除了 I like...，学生还可以扩展出 enjoy，be into，prefer，my favourite等表达方式。同时还要渗透词汇选择的理念。这一过程要一直坚持到必修五结束。这样到选修六时，学生就形成了这样的习惯。实际上，这就是英语写作中高级词汇和高级句式运用的一个培养过程。

（二）高二阶段

1.以课本为本训练写作

教材是课堂教学的根本。写作教学一定要立足课本，由课内向课处延伸，循序渐进。在高一写作训练的基础上，让学生进行课文缩写、改写，然后创作与课文内容相关的短篇。

2.指导学生学会积累和总结

鼓励学生多阅读一些适合自己水平的英语课外读物，阅读量大了，对于语言的感受能力也会增强。指导学生读后摘记一些有用的词汇、短语、精彩的句子并且试着运用，同时指导学生总结不同语篇类型的写作特点和方式。

3.多写日记、随笔和读后感

高二阶段学生无论是阅读能力还是写作能力都有了长足的进步，这时学生的写作不能仅仅停留在写出正确的句子，除了继续坚持高一时进行的句子多样化表达的练习之外，还应该鼓励学生多写日记和随笔。将他们的所见所闻及所想自由地表达出来。

4.写作步骤训练

写作教学的过程实际上是一个作文构思的训练过程，教师应注重对学生进行写作过程的训练。这一阶段老师应该引导学生从以下步骤来创作一篇作文：

（1）审题。审体裁，审要点，审结构，审时态，审人称。

（2）列提纲。在审题的基础上列提纲，更进一步明确哪些要点要放在哪一段，并且在草稿纸上写出简单的要点句。

（3）初稿。在确定要点、列出提纲的基础上，丰富提纲内容，增加细节内容。

（4）修改。对文字的选择进行斟酌，对文字表达进行润色以及对文章的衔接进行修改。

（5）定稿。定稿是再次检查修改后的文章，最后成稿。

在写的过程中，可以在老师的指导下先让学生分组讨论体裁、要点、结构、时态及人称。再和学生一起讨论这些要点有可能用到哪些词、短语及句式，写出要点句子。然后让学生开始写初稿，并鼓励他们尽可能地使表达多样化。

（三）高三阶段

高三阶段的写作教学应侧重体裁训练、话题训练和限时训练。

1.体裁训练

在高中阶段，学生必须掌握以下几种文体：记叙文、说明文、议论文及常见的应用文，如书信、通知等。每种文体有自己的特点与格式。老师要根据不同文体的特点与要求有针对性地分类对学生进行写作指导。例如，老师可以通过范文介绍某一种体裁的语篇结构和语言特点。再让学生研读同一体裁的其他范文。然后归纳出这些文体常用的开头、主题及结尾句式让学生进行背诵。

2.话题写作训练

由于知识面狭窄，农村高中的学生面对开放性或半开放性的作文无话可说。除了平时教学中尽可能地给学生扩展课外知识之外，教师还可以对各模块话题如教育、科技、环境等进行词块和句子重组，分类复习整合。对社会的一些热点问题或学生感兴趣的话题布置命题或非命题作文进行练习。

3.限时训练

我们发现平时布置的写作，学生写得都还不错，但是考试作文却低于平时的水平。原因是他们平时写一篇作文花费的时间要比考试时多。因此，限时写作在高三要提上日程。

4.交流提高

学生写完作文后，除了老师的批阅之外，还可以进行四人小组活动：小组成员之间互换作文进行阅读，在此过程中对每位成员的习作提出修改意见。这样他们可以互相学习、共同进步。

除了以上几点之外，高三学生还需要在词汇、句式表达的多样化方面和篇章衔接方面继续加强练习。

总之，英文写作教学是一个长期复杂的训练过程。培养学生的写作能力不是一蹴而就的。因此，老师在平时就要从学生的实际水平出发，有目的、有计划地进行训练。坚持把学生综合能力的培养贯穿于日常教学活动中，并在写作教学中不断探索和创新，我们终归会探索出一套适合我们农村高中生的写作教学模式，切实提高农村高中学生的英语写作水平。

［1］钱慧.英语写作教学“面批”策略探析［J］.中学时代，2014（12）.

［2］刘睿.范文背诵与仿写对高中英语写作教学的影响［D］.西安外国语大学，2014.