初中历史学习方式的有效转变

郑燕华

（福建省龙海市第六中学）

随着课程改革的深入，中考的命题原则在基础性原则和现实性原则及开放性原则之外，强调“以能力立意”，注重考查学生核心素养。“现实性”就是力争创设新情境拉近历史与学生生活、社会实际的距离，考查学生应用历史基础知识认识和解释现实问题的能力，培养学生正确的人生观和价值观；而“以能力立意”主要是尊重学生的发散性思维，为学生创造性地表达观点和表现才能提供科学的平台。

一、教师要引导学生向自主、合作、探究的学习方式转变

1.树立民主平等的教学观

在教学中，教师除了扮演教的角色，还要扮演学生学习的引导者，学生学习活动的组织者和参加者，学生意见的倾听者。在课堂上，学生可以就历史的某一问题提问，教师要及时解答，适时走到学生当中，与学生一起探讨问题，课堂充满民主和谐的气氛，学生学习会越来越感到轻松，学习兴趣自然高涨。这样的学习就不是被动接受，而是主动、自主学习，学习的效果是显而易见的。

2.树立新的历史教学理念

历史课程标准提出了很多新的教学理念，作为历史教师的我们应该认真学习和领会，并用以指导我们的教学，比如新课改的一个教学理念是“以教师为主导，以学生为主体”。这在很大程度上要改变以往教师在课堂上的“满堂灌”，而通过启发式教学充分发挥学生的主体性。如九年级下册第七课：第一次世界大战的爆发时，可先引导学生看课题（第一次世界大战的爆发）和本课的两个小标题（两大军事集团的形成，萨拉热窝事件）提问：两个小标题与课题之间是什么关系？如果要更直接地表达它们之间的关系，可以把课题改为什么呢？学生通过小组讨论，一一回答了问题，并培养了学生分析问题、解决问题、探究问题的能力。由此，学生明白历史知识并不是零乱的，而是有其内在的联系，引导学生构建历史学科主干知识体系，培养学生历史学科核心素养问题，把夯实基础知识和能力培养有机结合起来。

3.在教学中，及时对学生的学习进行客观有效的评价

这里的评价包括对学生的回答情况、作业情况、考试情况进行评价，关注每节课堂中学生的表现，对于课堂中学生积极的回答、探究式的提问、认真的学习态度，都要给予及时的表扬，甚至把这一班的学生的学习态度拿到另一班进行表扬，进一步激发学生的学习积极性。课后要求学生及时复习新课并完成相应的作业，提高学生解题技巧和解题能力。

二、转变学生学习方式，引导学生自主学习、合作学习、探究学习

1.自主学习的关键首先是教师要教会学生如何学习

常言道，“授之以鱼，不如授之以渔。”课堂中，我常常引导学生如何学，比如在每一单元，每一课开始时，我常提醒学生：“只有站得高，才能看得远。”意思是要注意单元课题和每课课题，看完单元课题后才去看本单元的内容，或者是看完课题后，再注意小标题，这样知识的轮廓会比较清晰。如华东版九年上册第五单元的课题是：欧美主要国家的社会巨变。对此课题我先问学生：本单元要讲哪个地区的事件？主要国家有哪些国家？这里的社会巨变指什么？由于掌握了好的学习方法，学生学起来会有事半功倍的效果，学习的兴趣也会提高。

2.利用导学案进行自主学习

导学案有助于培养学生的学习能力，促进学生终身学习。导学案中要设置学习目标、知识结构、合作探究等内容，导学案通常在新课前一天发给学生，让学生有目的地预习，课堂上学生在老师的引导下对导学案中的内容进行回答、探究、更正，以此发现问题。这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，课堂容量大大增大，课堂效率大大提高。

3.通过课外活动进行自主学习

除课堂学习外，还要重视在课外活动中的学习，开展丰富多彩的主题活动。一是举行讲历史故事、历史辩论赛等活动，强化历史知识，提升艺术修养，更重要的是寓教于乐，让学生接受情感态度价值观教育。二是指导学生查阅历史资料，撰写历史小论文，培养学生历史思辨能力和小论文写作能力。三是参观考察历史名胜古迹、历史文物，让学生在“历史环境”中感悟历史，培养学生爱国情操。四是制作历史小器物，比如让学生用橡皮擦或萝卜刻印章，这也是一种直接感受特定历史生活情景的直观教学活动，不但让学生学习了历史知识，还培养了艺术鉴赏能力。

总之，当今的改革趋势要求我们历史教师要从以前“一支粉笔、一张嘴”的简单说教转变到“以教师为主导、以学生为主体”、全面提升学生能力的课堂模式，把课堂还给学生，通过教师导学案让学生有效预习、课堂合作探究自主学习，提高学生学习兴趣，培养学生能力，促进学生全面发展。