构建合作教学，以分析评价提升物理教学有效性

陈 晖

（福建省宁德市高级中学）

评价的第一要素是客观描述，任何的评价都应建立在客观描述上。定性、定量的描述相互结合、相互补充，才能真实地反映课堂教学的有效性。

合作教学的实施，既是当今社会对团队合作意识、合作能力的要求，也是有效性教学的一大要求。合作教学，不仅仅是学生之间的合作学习，更体现在教师合作备课、合作评价上。通过合作，可以把不懂的问题通过讨论、交流的方法，理解清楚，梳理结构，把短暂掌握的知识升华为自己的固有认知。教师间的合作教学，可以起到事半功倍的效果，也可以把一个人的片面认知上升为全面教学。教学中，我们总是会遇到一些自己不会的知识，或者讲解不够得当的问题，通过合作教学的形式，可以弥补自己的不足，努力吸收，全面提升自我的教学水平。

一、合作教学的几点误区

1.教师合作备课时放不下面子

教师容易产生一定的自我地位感。因为面对学生的时候，学生对知识的理解不如教师，教师在授课过程中总是站在“权威者”的位置，就容易让人“虚荣”，在小组内备课的时候，不敢提出或者不想提出自己的困惑。这种现象是很不利于教师自我发展的。教师的职业要求是“给别人一杯水，自己先要有一桶水”。如果教师在教学时对内容仅仅掌握到一知半解或者只是掌握到应试的程度，那面对学生千奇百怪的问题就会捉襟见肘。

2.教师合作教学停留在课前，忽略课中和课后

很多的教师合作教学都只停留在课前的集体备课上，忽视课堂中出现的问题和课后作业的分析。课堂出现的有些问题，可能在合作备课时教师会预料不到，同时对于课后作业的完成性分析，更是评价整节课的重点。学生出现什么问题，为什么会出现，如何解决，都是我们更需要注意的地方。

3.学生的合作教学

学生的合作教学不是简简单单的分组学习。特别高中物理在教学中十分重视学生分组实验，然后通过探究、验证的方法得出实验结果。但有时我们看到一些公开课中，学生虽然分组实验了，可是并没有相互合作，而是动手能力弱的配合动手能力强的。实验的过程也没有探究，而是按照书本或者教师的步骤去完成实验。那这种实验考查的仅仅是学生记忆力，而不是探究力，缺少了很多精彩的问答和知识的答疑解惑。

二、合作教学的实施建议与评价

面对上述问题，如何更好地解决问题，达到真正提高教学效率，促进大家互帮互助的目的呢？

1.教师努力提高素养，转变固有心态

针对教师在合作备课过程中的问题，需要教师主动放下面子，虚心请教自己的问题或者自我感觉讲解不到位的问题，倾听其他教师的观点、论述，努力比较自己与他人的不足，勇于发言，把自我的心得体会说出来供大家参考。勇于面对自我不足，发挥自我优势才是关键。

教师在上课过程中遇到的一些问题要及时收集起来，及时与同行讨论，这样更有助于课堂实效性的评价。比如在上课过程中遇到某个知识点，如果本节课讲授不到位，通过吸收同行的意见，可以在下节课上适当补充，或者通过作业补充，或者放在整章知识总结时补充，这都需要作出及时的应对措施。课后作业完成情况的合作交流，更是重中之重，它关系到全体学生的知识导向问题，也万不可马虎。教师不断总结、分析，动员大家的力量对课堂知识做出分析，才能够有效利用评价机制，提高课堂教学的有效性。

2.精心设计，努力营造适合的学习氛围

学生的主体性和差异性是合作学习的关键。教师应该对整节课的内容重点、整体脉络、学习程度有着很高的体会，提出具有启发性、探究性、开放性的问题让学生讨论，充分调动学生参与，体现学生的主体性。努力动员程度不同的学生参与，倾听他们的问题和表达，对于一些回答，不要直接评判它的正确与否，鼓励学生自我解释、表达，找出问题关键，再交由学生自我讨论，“由学生中来，到学生中去”，教师只是起到一个组织的作用。

3.不拘泥于形式，合作形式多样化

合作教学没有固定的模式，不是把小组分一分，就叫做合作。分组只是合作的一小部分体现。可以充分发挥学生的“小老师”作用，也可以发挥学生的探究者本能，让学生自己去想办法解决问题。可以合作讨论实验验证，也可以合作查阅资料，更可以合作解决课后练习。学生通过自己掌握的知识，远远比记背的方法更牢固，更有上升空间。

教学有效性的分析评价，可以达到提升教学质量的目的。教学质量是学校的第一生命线，没有比这个更具有价值的研究方向了。而合作教学可以充分发挥学生在学习中的主体地位，直接掌握学生在学习中的个体差异，切实帮助教师取长补短，制定对应措施，也是一个非常具有研究意义的对象。所以，这仍是我们今后研究的重点。

［1］詹小燕.高中物理实验教学中提升教学有效性的策略分析［J］.教育（文摘版），2017（1）.

［2］杨涛.高中物理实验教学有效性分析［J］.教育科学（引文版），2017（2）:152.