作业“六别”，情怀育人

石长长

（甘肃省酒泉市教育局玉门油田分局）

老师与作业，学生与作业，这是一个沉重而又古老的话题。“长期以来，我们对教材研究很重视，对教学研究很重视，而对作业研究重视不够。似乎作业就是课堂教学的延伸，是课堂教学的巩固与提高。其实，作业有其独立的课堂教学价值。或者说，作业是学科课程实施的重要组成部分。”（张志勇）

那么，教师在教学中该如何给学生布置作业呢？作为教师，布置作业时要考虑到如何“让学习真正发生”。一要在具体的作业内容与作业形式中，体现出国家对人才素质的要求、各个学段应担负的培养目标、学生年龄与身心特点与发展要求；二是要牢记，作业是课堂教学的巩固与延伸，它的目标应清晰具体；三是要考虑在现实环境和条件下，有效作业要真正体现其“效”，扩大其“效”，不能不考虑这些现实需求；四是要有责任使命。社会、国家、民族的未来需求、个人终身发展规划等也应在具体的作业设计中得到体现。

笔者在多年的教学实践中体会并总结出：布置作业时，如果老师能做到“六别”，方能寄教育情怀于生命，还学生生命之精彩。

一、别让作业成为教师的脸谱

谈到老师的脸谱，常给人一种严肃刻板的印象，似乎只有这样，才能体现为人师表的责任，才能体现师道尊严的本色。

别让作业成为教师如此的脸谱，教师的脸应该是阳光灿烂的，仁慈博爱的。学生是活泼的生命体，要培养他们成长、成人、成才，首先要尊重他们的人格，尊重他们的个性。老师用怎样的脸谱来影响他们值得每一个教育者深思。

二、别让作业成为学生能力发展的屏障

国家教育改革发展至今，教育的核心理念、课程架构、评价方式等已发生了深刻而又巨大的变化，那种仍然沿袭传统的教学模式只能贻误后人。那种量大、难深、机械的习题型作业布置法，那种面对作业中的问题时老师简单、粗暴的态度和情绪流露，只能打击和摧毁学生的自尊心。如此，妄谈学生能力的训练与形成。

三、别让作业成为意图明显的任务

让教育留有温度是当下热议的话题。因此，在作业布置时，老师要尽量显得亲和，要更有人情味，别让学生明显感觉到强迫性或命令性。此外，老师在作业布置的手段上要有现代气息，要充分考虑孩子的生活经验，作业要能反映个性、兴趣的层次性、多样性和灵活性；要符合声、色、目的感官特点，让电子、口头、书面、调查等不同形式的作业交替出现，特别要避免单一的、纯知识型的书面作业的长期存在；还要尽可能顾及学科间的关联和德育渗透，避免机械重复。

四、别让作业成为阻碍师生关系的干扰器

有一次，在一个小长假来临前，我给高二的学生布置了三篇英文报纸阅读，并要求他们摘抄、背诵自己喜欢的段落。结果，学生齐刷刷地反对、埋怨或愤怒。想到自己整天埋在作业本里批改时的艰辛和用心，我顿时伤心起来，忍不住掉下眼泪。学生见状，“我们一定完成”，一个个表起决心来。这次事件让我更加刻骨地认识到：学生已把作业看成是最厌烦、最伤心、最害怕的任务了。于是，我开始反思，并做出作业量、质上的调整，实实在在地让他们感到负担减轻了。不久，学生对我的英语课比以前更喜欢了。是的，作业是个绕不过的、沉重而又古老的话题。作为教师，只有进行教学改革，真正将作业负担减轻了，这种师生关系的“干扰器”才能消失。

五、别让作业把学生“圈”起来

一次作业几乎等同于一次考试，其中的压力和心理负担只有学生自己清楚。长年累月压力不减，恐惧不除，以及习题练习后或是考试后成绩不佳带来的各种负面评价和自我否定，难免给学生身心健康造成巨大的损伤。如果不从根本上、体制上进行改革，学校开设再多的心理健康教育课程也是于事无补。是什么把教育彻底地“圈”起来？是什么把学生无情地“圈”起来？毫无疑问，作业是其中一个很大的原由。

六、别让作业评价的结果受到冷落

学生作业完成后，老师的及时批阅和评价非常重要。然而，现实的教学活动中，大部分老师只是草草了事。长此以往，这样应付的、粗糙的、简单的评价，完全丧失了教育的情怀，完全将学生对老师的赞美、肯定哪怕是点点指正的渴望之火给浇灭了，也浇灭了教育者自己的尊严。笔者亲眼目睹过，许多学生在读到老师倾注了真情的作业批语时那份激动与自豪。可以说，这份不自觉间所增加的学习动力，不自觉间所传达出的情谊，双方都终身受益，终生难忘。

总之，作业应该是教师精心为孩子准备的一份礼物，它不仅可以传达出教师对于学业的重视，也传达出培养孩子健康成长的责任，体现出教育服务国家、民族发展的神圣使命。

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