也说中学教育的专业性

文 | 高云飞 刘翥 张德权

教育是当前社会舆论中的敏感词。尤其是中学教育，因涉及未成年人，一些偏激的言辞借助网络传播，往往一石激起千层浪，给中学教育带来很多干扰。

近期，此类批评声集中表现为：

其一，一些并非从事中学教育的人士，仅仅凭借着个人经验，就可以对中学教育指手画脚。如网上天花乱坠的“教育文章”，仅孩子的规范养成问题，就一直存在着“虎妈话题”的是非争论，至今未果；对应试教育的批评，更成为攻击中学教育的核心武器……事实上，大量的论述建立在华而不实的概念上，如“应试教育”——公众意识中的“应试教育”是一个“趋利避害的概念”，孩子学业成绩好，就是“优质教育”，反之就是“应试教育”，这严重模糊了“应试”与“勤奋”的内涵。

其二，中学教育从业人员的专业信心日渐不足。不断更迭的教育理论与方法，从赏识教育到合作学习，再到后现代教育的去中心化，传统的讲授被说成了“陈旧的、过时的”，新的教学法又忽来忽去，应接不暇。

有的学生家长是博士生导师，往往看不惯中学教育“给出封闭性的答案”，认为这会扼杀孩子的创造性。殊不知，创造性会带来认知负担，中学生难以承受那么开放的信息量，就像给呀呀学语的孩子同时呈现“妈妈”“母亲”“娘”“mother”“mum”，或许创造性没有培养出来，却出现了思路的混乱——这是典型的以自身大学教育的经验对中学教育的想当然。

因此，依学科知识对中学教育的批评，在“评判的标尺”上是错误的，评判中学教育，一定要用“中学教育学的尺度”。毋庸讳言，公众对此所知甚少。

更有甚者，认为“自己也上过中学”，便以自身的经验为参照，对中学教育大肆批评。这方面的论点如：中学所学无实际的生活功用、中学教育太过古板，等等。借助网络，此类言论受到关注，且易于引起共鸣，“无用又古板”成为很多网民对中学教育的第一印象。甚至，“若不是为了升学，中学教育毫无作用”，成了“公开的秘密”。

弗洛伊德在论述精神分析的专业性时指出，不能因为人都是从婴儿长大，便认为每一个人都可以凭借自身成长的经验成为合格的保姆，后者是极其专业的工作。网络上大量的“教育文章”，凭一己之经验，或思辨，或猜测，无适用条件，无注意事项，看似有理，实为伪劣产品。

由此，重申中学教育的专业性已势在必行。

首先，中学教育存在“特异方”系统。“特异方”是中医的概念，特征是什么情况下，什么药方，什么效果，缺一不可。

从逻辑学的角度看，“特异方”是“特称命题”，而非“全称命题”。也就是说，在科学的世界，只有一个命题在全称的角度被证伪，才是有效命题，因为该命题获得了成立的条件、范围与功用。

如：学生填写答题卡错误，心情紧张所致，不可批评，加上失误分数，鼓励之；学生填写答题卡错误，看错方向所致，不可批评，询问最近答题卡题号设置方向，理解之，鼓励之；学生填写答题卡错误，多次为之，不可作“态度不认真”论，关注学生人际关系变化，理解之，解答之；学生填写答题卡错误，故意为之，实为态度，但不可轻易点明，致使行为性格化，关注学生人际关系变化，理解之，解答之。处理原则为：行为问题，不作态度归因，不转化为性格。

可见，在专业的中学教育视野中，同一表现，处理方法可能完全不同。因此，中学教育没有流俗认为的那么简单。

其次，中学“教育”的内涵远远超过“教会”。听懂只是中学教育的底线，思维培养才是教育的重点。

真实的教育场景一再证明：可以称之为教育的，绝不会是“考试工厂”的培训，而是在知识传授之外，更有师生关系的厚度、学科知识脉络的广度、学科人生意义的深度与学以致用的社会价值的高度。

古人说：授人以鱼不如授人以渔。准确指出“授”有品质的差异。因此，“教会一个知识点的教”与“教会懂得如何去学的教”有本质的差异。中学教育的重点应该在于：以传授知识点为抓手，演示人类思维的方法，让学生从事物的规律慢慢体会到思维的逻辑，逐渐形成以正确思维处理问题的态度，以及科学思考世界、人生、社会的价值观。

“教会”课程的路径是：知识传授——学生学会。“教育”课程的路径是：知识讲解——体验思维——学会思维逻辑——“科学处事”的行为与价值观。前者，学生是“容器”，装得越满越好，装不下时，就是容器有问题；后者，学生是对话者，目标在于使学生成为另外一个能自由操作、创新人类思维的人，因此，没有容量问题，在操作上，解题只是基础的基础，其效果是使学生真正成为具有主动性、反思力与创造力的人。

因此，拿捏“讲与不讲”是中学教育的难点。“教会”试图将一切清晰化，生怕学生有一丝的不懂，枪毙一切疑惑；而“教育”，重在培养学生思维品质，模仿只是思维的基础，在“似是而非”的点上，为使学生有探索的历程与思维的磨炼，不可直接点破。所以，“教会”是讲透的技术，而“教育”是根据学生情况，“讲与不讲”百般组合的科学与艺术，并非现炒现卖的一日之功。

综上所述，中学教育具有极强的专业性。

笔者希望可以以正视听，向内增强从业者的专业辨识力与教育自信，向外使社会更加了解真实的中学教育，在纷繁的信息洪流中辨别真伪，从而为中学教育的发展创造良好的舆论空间。