基于翻转理念的应用型英语专业教学团队建设

符志松

【摘 要】要在新时期高等学校本科教育改革中实现“分类卓越”的目标，应用型英语专业必须以本地社会经济文化发展需求为导向，重新设置培养方案，并做好教学理念、规章制度、课程建设、师资培训和教学研究这五个方面的改革工作。

【关键词】翻转课堂；应用型；英语专业；教学团队

中图分类号： H319.3 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）34-0078-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.34.031

1 翻转课堂研究

翻转课堂（Flipped Classroom）也称反转课堂或颠倒课堂（Inverted Classroom），业界研究基本认同莫林·拉赫 （Maureen Lage）在2000年与同事一起实行的“微观经济学”课堂教学模式是这种模式的最初应用：学生在课前被要求自主学习多媒体教学视频和课件，课堂的时间则主要用来进行测试和讨论。2007年美国林地公园高中化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）采用了类似的教学模式来帮助缺课的学生赶上教学进度，没想到在学生满意度和绩效评估上获得所有学生极大的认可，此后便在其他学校也推广开来。这种积极反响使得它在2011年成为美国著名在线教育媒体电子校园新闻网的年度十大教育技术事件之一。翻转课堂教学模式在国内的研究始于2012年，之后快速成为教学领域的研究热点之一。2017年相关文章的知网收录量则高达到5700多篇，月下载量评价基本保持在12000次以上，可谓方兴未艾。除了理论探讨，众多翻转课堂实际运用的案例研究确实反映出翻转课堂在培养学生自主学习能力、构建师生和谐关系、强化学习效果，甚至在促进学生语言表达能力等方面都有非常积极的作用（王红，2013；潘文霞，2015）。在新时期教育部提出全面提高高等教育教学质量的要求下，照本宣科的传统课堂势必要进行改革和创新，“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”，“改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价”。翻转课堂相关实践的积极反馈正好契合了新时代对于教育质量的新期待和新要求，对于转型成应用型教育的地方新建本科院校来说，这种教学改革尤其必要。

2 翻转课堂内涵

传统课堂的基本模式是将课堂教学主要用于知识传授，学习效果通过课后的作业交由任课教师进行查验并作出反馈。教师在这一过程中基本处于强势的主导地位，虽然这种模式能较稳妥地保证教学过程的把控力和进度调节，但由于课堂时间的局限性，在实现教育因材施教上很难达到目的，课堂气氛也往往比较沉闷。此外由于来自教师的及时支持反馈和同伴的激励和帮助较少，学习过程中常常会让学生感到挫败，由此丧失学习的动机和成就感。而翻转后的课堂则呈现以下几个新特点。

（1）学习过程的重构。翻转课堂的实质是将传统教学中知识的传授进行前置，学生通过自学完成基本知识的了解和掌握，课堂上则通过测试、小组讨论、教师答疑解惑等方式实现知识的内化。因此教学形式从传统的“课堂讲解+课后作业+答疑解惑”变成了“课前学习+在线讨论/课堂测试/答疑解惑”等形式。借助在线平台的翻转课堂也有利实现师生、生生之间更加频繁和具化的交互，从中教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予更有针对性更加高效的辅导，同学之间的相互交流也使得交互性得到了很大的加強并最终将提高和强化学生对于知识的理解程度。教学视频的特性使得学生的预习和复习都更方便快捷，其可重复性更是课堂传授所不能比拟的，毕竟让学生整堂课都保持注意力集中也不容易。而长远来说，教师减轻了负担，在教学视频质量上也更上心，上课质量不会受偶发情绪状态的影响。

（2）师生角色关系的重塑。翻转课堂模式下，不仅教学方式发生了改变，师生角色地位也发生一定程度上的翻转。首先，翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的支持者、督促者和评价者。教师虽然仍然是学生学习活动的主要推动者，但已经不再是知识交互和应用的中心。教师的指导贯穿于学生的在线学习和课堂讨论，他是学生获取学习资源、掌握学习内容并完成知识应用的脚手架。而要很好地完成翻转课堂的构建，教师还需变成一个现代教育技术的善用者，教学全程的反思者和研究者，也是学生多元评价的评判者。

在翻转课堂中，伴随着教师身份的转变，学生转而成为了学习活动的主体。有了内容和技术的支持，个性化学习更加容易实现，学生可以自我规划学习时间、学习地点、学习内容、学习容量等。这个过程中学生并非完全独立，需要根据学习内容与同学、教师进行交互，以扩展知识的深度。因此，翻转课堂实际上是一个构建深度知识应用的课堂，学生便是这个课堂的主角，他们的参与度也就决定了翻转课堂的质量和意义。翻转课堂的实施，对于进行重复性讲解以及大班教学的教师意义尤其重大。它将教师从知识点的机械重复中解脱出来，课堂教学的重点从知识点传授转移到关注学生是否掌握了知识点，而且学习个体对知识的把握程度和存在问题也获得了教师更多更准确的关注，便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。学习过程中的深度交互，客观上也有利于提高学生的沟通交流能力、培养团队意识、增进同学感情和构建更加和谐的师生关系。

（3）评价方式的转变。翻转课堂改变过去期末考定成败的考核方式，转而更加关注学生学习过程各阶段的考查和学生能力的评价，学生的点滴进步都会体现在评价结果中。考前临时抱佛脚，为考而考的做法得到纠正。这种基于平时绩效的课程评价也会使课堂中的交互性就会变得更加有效和持久。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自身优缺点，更直观认识到自己的进步，学习氛围的改善和成就感的建立反过来也促进学习热情的提高。

3 基于翻转理念的英语专业教师团队建设

传统的教学成效比较依赖教师在教学中的学识素养、人格魅力、授课技巧等个人素质的表现，教师多依照自己的教学思维和知识层次自行完成教学任务。这种方式的弊端在于容易受到教师个人情绪状态的影响，毕竟教师都难做到每次授课都精神饱满，激情澎湃、妙语连珠，对于重复课的老师尤其如此。另外个人世界观和知识面的不同，对课程内容的理解和讲授质量也有很大影响。如果同门课或者课程群教师之间缺乏必要的交流与合作，优质教学资源和教学方法得不到共享，即便是教师个人授课水平很高，学生所学知识之间也缺乏互相促进和互补，培养方案构建的课程体系无法充分发挥总体增益作用，不利于总体教育教学质量的提升。因此对于专业建设来说，教学团队的建设非常必要和关键。

教学团队一般认为是“以学生为服务对象，以技能互补又相互协作、沟通的教师为主体，以教学内容和教学方法改革为主要途径，以系列课程和专业建设为平台，以提高教师教学水平、提高教育质量为目标而组成的一种创新型的教学基本组织形式”（徐飞，2010）。没有经过特别组织的教学团队形成之初由于其偶然性和自发性称为教学小组更为贴切，基本上是在同门课程共同备课或课件制作的过程中形成，其特点是长期性、一致性、互补性。教学团队的特点则另外突出一个规划性，即除了上述特点，团队机构梯次、科研规划都是要纳入考虑的范围。应用型英语专业教师团队建设策略可依循以下策略。

（1）重塑教学理念。受传统办学思路的影响，许多地方本科院校的培养方案都是参照研究型高校来设计的，在课程设置、教学方法和评价标准上都与应用型有较大差距。新建本科院校转型为应用型后，对于英语专业来说，教学的重点首先要落在基础语言能力的综合实践和专业知识应用（ESP）上，因此专任教师的教学观念也应适时与时俱进，改变一言堂的传统教学方法，从重知识传授到重语言应用，探索本课程融入翻转课堂的可能性和融合度。因此相关的理论学习应于教学改革前完成并达成共识，以团队合作的方式在综合体系的框架下谋求改革目标的实现。

（2）完善规章制度。学校层面乃至下一级院系的制度建设对于改革成败至关重要。相关文件的出台应旨在积极鼓励教师，尤其是鼓励团队开展基于翻转理念的课程体系建设，通过经费支持、绩效奖励、网络教学平台建设或接入、优质网络课程的外引内培等方面大力引导、扶持和保障应用型专业的教学改革。完善的规则制度能保证整个教学改革方向稳定不偏移，并有助于建立结构合理，规划有序，奋发热情，积极探索的教学团队。

（3）创建翻转课程。系统化的翻转课程建设规化是应用型教学改革最为重要的一个环节。首先培养方案的设置应以社会需求为导向，因此设计之初就需要行业和企业的介入，以此确定人才培养的能力要求，然后确定支撑起这个方案的互为补充的系统课程。需要明确的是并非所有课程都适合翻转，或者需要翻转，也不是每堂课都需要翻转。因此应该以教学团队为基础探讨各门课程的翻转可能性、溶入度及实施计划。教学团队的构成可以同门课程任课教师为基础，或者以课程群专业教师为构成要素。一般来说，可操作性较强的基础课程如语音课、口语课、阅读课，专业方向课程如外贸函电，旅游英语等ESP类课程都是可以考虑大量运用翻转课堂的课程。而其他的课程则根据教学内容的拓展性适当考虑进行翻转。课程一旦确立，教学大纲、教学进度、课件制作、视频摄制、平台支撑、考核方式等都需要通过团队确立下来有序进行。完成了这一环节的工作，整个应用型教学改革也就基本获得了保证。

（4）加强师资培训。任课教师的专业素质和业务素质的高低是决定翻转课堂质量的一大要素。首先要强化任课教师的翻转课堂理念认知，通过培训达成共识。其次，由于翻转课堂对于教师的信息技术水平也提出了新的要求，因此有关计算机知识、摄制培训、音视频剪辑，平台运用等相关技术的培训是有必要深入扎实开展的。此外，业务课程的翻转教学要求教师能契合岗位能力要求，一方面可以吸收企业人员作为外聘教师参与教学或培训，另一方面，任课教师在相关企业驻点实习或短期工作都可以提高业务素质，进而反馈到教学上，这也是一个很好的提高师资质量的办法。ESP类的专业课程都可考虑这样安排。这样基于应用的教学很自然地倾向于将课堂翻转，教学的指向性和实用性极高，效果可期。

（5）开展后续教学研究。翻转课堂对于大部分老师都是新事物，因此应用过程中可以预期能收获很多经验，同时也会出现一些问题。因此某一门课程的翻转课堂模式至少得经历两到三轮实际教学的验证和不断修正才能夠变得比较成熟。这个过程中需要整个教学团队群策群力，及时总结和反馈沟通并形成科研成果，进而推动整个教学模式的完善和更大范围的交流和推广。

4 结语

2013年教育部颁布的《关于完善本科学校设置工作的指导性意见》就已经指出，新建本科院校办学需要明确人才培养规格和定位，以区域经济社会发展和产业结构调整要求为导向来培养应用型人才。而2015和2016连续两年的国务院政府工作报告中都提出地方本科高校要向应用型转变，并且措辞由2015的“引导”变成了2016年的“推动”，显示了国家对高等教育大众化阶段地方本科教育的改革决心。在这一历史必然中，应用型英语专业的改革应该顺应时代的要求，融合翻转课堂的教学理念，发挥学生作为学习主体在这一过程的主观能动性和积极性，积极开展教学改革，才能贯彻本次高等学校本科教育质量改革所倡导的“质量引领、多元培养、分类卓越”这一精神。在这一过程中，教学理念、规章制度、系统课程、师资培训和教改研究是都需要认真对待和妥善完成。做好了这五个方面的工作，基于翻转理念的应用型英语专业建设也必定会成效显著，获得学生和社会的一致认可。

【参考文献】

[1]潘文霞.基于翻转课堂理念的国内英语教学研究综述[J].湖南工业职业技术学院学报，2015（6）：81-83.

[2]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计—基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.

[3]徐飞，赵冬明，施晓红.建设高水平教学团队，培养拔尖创新人才[J].高等教育研究学报，2010（3）：109.