为小学作文虚构正名

陈敬之

【摘 要】 当前小学作文中，存在着材料虚构、情节虚构等情况，教师往往将其视为虚假，并给学生打上“不诚实”的烙印。其实，合理虚构能为学生打开想象的匣子，表达自己的真情实感。本文主要分析了习作虚构的原因，提出有效的虚构策略。

【关键词】 小学语文；作文教学；虚构

《语文课程标准》要求学生能写简单的纪实作文，内容要具体，情感要真实。我们在小学作文教学中，一方面要求学生写真人真事，而另一方面却以文学的标准评判学生的习作，要求学生能描写生动、材料新颖。真实的生活有别于童话、小说，是非常平淡的，如果学生写真人真事，就难以成为教师心目中优秀习作的材料。很多教师将真情实感与真人真事画上了等号，因而认为部分学生的作文是虚构的，坚决予以否定，他们甚至将虚构与学生的品德联系在一起，认为这是学生不诚实的表现。由于小学生自身的年龄特点，习作中的虚构不能与虚假、不诚实画上等号。

一、作文虚构的几种情况

1.材料的虚构

在写作时，如果作者只是简单照搬现实，并对现实进行机械的临摹，就会将作文写成一本流水账，粗糙而缺少美感，而善于写作的人，总能从生活中去粗取精并加以提炼虚构，从而构成了艺术真实。学生依赖于生活，虚构不是照搬，而是在积极丰富的生活素材的基础上去粗取精，提炼加工。如鲁迅笔下的阿Q，就是以本乡一个半工半偷的陈贵为基础，融合了浙江的“嘴”、北京的“脸”、山西的“衣服”，是一个拼凑起来的“产品”。

2.情节的虚构

作文须有真实的情感，只有将自己置身其中，表达自己真实的思想情感，才能打动人心，引发读者的情感共鸣。习作往往可以虚构一个合情合理的情景，作者自由想象、虚构，尽管它与真实的生活并不相同，但往往能起到以假为真的效果。

二、小学生在习作中虚构的原因分析

1.教师命题导向

在作文教学中，学生不能如自己所愿，被强制着写老师布置的命题作文，如《我熟悉的一个人》、《记一件有意义的事》等，大家说着相同的事，说相同的话，只不过发生的时间、地点不同而已。教师一方面要求学生的习作能形象生动，打动人心，另一方面又设定了真人真事的标准。虚构为学生的行文提供了一些思路，在一些被评得高分的习作中，我们不难发现学生虚构的影子。在平淡生活中，学生无法提供合适的习作素材，立足于真实生活基础上的虚构不得不说是一种较好的方式。

2.教师的指导过程

当我们聚焦写作课堂的时候，却缺乏对学生习作提供专业的指导，学生的习作多依赖于自身的经历、阅读，习作教学历来是重“养”轻“教”。在写作教学中，教师往往关注外在的标准，忽视了习作本身的关注，忽视了学生在写作过程中的思维发展，忽视了对学生习作过程的指导，没有帮助学生打开自由发挥的大门，让学生自由想象。

3.教师评判的影响

在作文评改中，教师无法验证学生的习作是否是虚构的，真人真事这一标准往往无法执行。感人是采用另一套文学评价的标准，如材料是否新颖，描写是否生动，情节是否感人。一部分学生并没有因未写真人真事受到批评，甚至给了好评，一部分人因自己的习作得到不好的评价而疑惑，而一部分学生因为得到鼓励，越发得心应手。

三、小学习作虚构的教学对策

1.打破传统真人真事的制约

当前习作训练大多是命题作文，在“写什么”上提供材料、范围、话题等限制，并通过简短的题引激发学生的学习动机，引发学生的写作兴趣。但这一传统与学生的兴趣显然是不一致的，学生更喜欢自由命题或由教师提供范围学生命题。教师要减少命题作文，特别是记叙文的比重。学生面对教师布置的文题，常搜肠刮肚，但是习作总不尽如人意。如《记一次放学回家的路上》，要求真人真事，写得具体生动，学生写出的习作可想而知，大多写成如何回家的流水账。小学生想象力丰富，让他们写虚构的事情常会游刃有余，而写起真人真事，却难以做到生动、感人，将学生限制在写真人真事的回忆性记叙文中，是对学生想象力的扼杀，无益于学生写作能力的提升。如布置《我成功了》，让学生可以自由联想与虚构，学生会打开想象的匣子，写出内容丰富、题材新颖有趣的文章。

2.关注过程指导

传统作文教学中，教师教授的方法都大同小异，一是将文体知识或写作知识作为讲授的重点，布置作文题目让学生自由写作，写作时不予以引导；二是指导过细，将开头、过程、结尾都做了设定，影响了学生的自由发挥；三是布置文题后，由学生自由习作，学生对要求、知识等一无所知。教师很少指导学生该做哪些准备工作，应该考虑哪些问题，而只是在学生交上来的习作上打一个分数，或简单写几句评语。教师一方面忽视作文课教学内容以及教学过程的指导，而另一方面却抱怨学生的习作水平难以提升。在学生动笔之前，须对写作任务、目的有清晰的认识，通过问题的引导让学生不偏离教师的轨道，能顺利地完成习作任务。构思阶段是将积累的素材转化为文字的过渡阶段，学生对素材的筛选、将符合主题的事件合理串联，如何虚构使习作看起来更为真实，都需要教师的有效指导。教师还要指导学生如何修改、补充习作，通过师生、生生间的讨论，让学生发现习作中的不足之处。

3.评判淡化真人真事

真情实感不等同于真人真事，那么在习作评价上，教师要关注学生习作的整体，不能因情节的虚构而予以否定。在习作中，不管是真人真事也好，还是虚构也罢，只要表达的情感真实，情节合情合理，我们都要予以认可，而对于只为完成习作任务而不观察、不思考生活，不立足于生活，提出一些不切实际的空想，要予以纠正。当教师允许学生虚构时，学生就会打开想象的阀门，习作自然会变得丰富多彩。只有将教师的评价与习作指导结合起来，为学生设定相应的目标任务，指导虚构的方法，对达成目标的习作予以相对的好评，才能使习作得以循序渐进地进行。

总之，在小学语文习作教学中，教师要放开真人真事的束缚，鼓励学生发挥自己的想象，在立足生活的基础上合理虚构，写出题材新颖、内容丰富，能表达真情实感的文章。

【参考文献】

[1]汤宏英.不能狭隘理解作文“真实性” [J].新作文（小学作文创新教学），2009.

[2]张秀珍.真情实感出佳作——谈写作教学中真情实感的培养[J].北京教育学院学报，2001.

[3]李華玲.还给作文真实的生命——作文如何写出“真情实感” [J].教育研究，2010.

[4]叶黎明.虚构写作：写作教学的另一个向度[J].语文学习，2010.endprint