如何借助读写结合教学模式提高学生写作能力

程小敏

【摘 要】 随着社会的不断发展，社会也越来越注重交际能力的提升，语文作为我国重要的语言教学科目，更是受到了普遍的重视。在语文教学中，学生的交流能力通常情况下将以写作的形式得到体现，因此写作教学是语文教学的重要组成部分。作为一名语文教学工作者，如何指导学生写出优美的文章，写出彰显个性的文章，如何切实提高学生的写作能力，是所有语文教师都面临的重要问题。为了切实提高语文教学质量，切实提高学生的语言交流能力，教师更应当将写作教学摆放在首要位置。读写结合的教学模式，就是将阅读与写作进行有机结合，从而保证学生写作能力的提升。

【关键词】 读写结合；教学策略；写作能力

读写结合是指将阅读与写作进行有机的结合，经过长时间的教学实践得出结论，读写结合应当与整个语文教学相结合，贯穿于整个语文教学阶段，而不仅仅局限在小学语文教学中。当然，在小学语文教学中，读写结合以其培养学生能力的全面性而在众多教学领域受到推崇。阅读与写作的结合，是情到深处时文采的喷发，是于语言精妙处的表达。为了有效借助读写结合的模式提高学生的写作能力，教师应当稳扎稳打，从外在至内在，充分结合教材内容，深入挖掘教材深度的知识本质，并转化为较为明显的训练，真正做到提高学生的写作能力。

一、读写结合，要从至清至纯的境界出发

在众多的教材课文之中，我们可以看到，文章并非是单纯的文字语言优美，在感情描写上，很多课文更是独树一帜。有让人蔚然起敬的爱国情怀，有让人感到温暖的骨肉亲情，还有常年积累得到的伟大的友谊等等，这些课文就是教师开展阅读写作训练的重要材料。在文章内容进入高潮时，教师可以引导学生深入了解文本内容，让学生充分感受到情感的存在，再结合自身的感触与文章中的人物进行面对面的对话，让学生在真情流露之时感受到文章的知识结构，从而使写作水平得到明显的提升。比如《凡卡》这一文章是著名作家契科夫的作品，是由于契科夫从小就看到自己的父亲对自己店铺的学徒进行虐待，为了反映这种不良的社会现象所写的。其中关于凡卡对之前美好生活的想象的描写非常感人，在进行这一段的教学时，我就诱导学生先在脑海中构思爷爷与凡卡相处的时光，再与凡卡的现实生活做对比。文章借用凡卡所写的信件大量描述了凡卡在现实中所受到的不公的待遇。“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。”我让学生对这一段凡卡的生活环境进行了二次叙述，学生们个个都是咬牙切齿，十分气愤，随后我又通过文章中“忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来，‘逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”这一段的描写诱导学生感慨凡卡和爷爷在一起的快乐，从而引发学生对凡卡进行二次创作，通过感情进行写作练习。

二、读写结合，要充分利用文章优美的语句

在小学语文教学中，每一篇课文都是经过严格挑选的，其基本的语言都是具有一定的文学底蕴的，讲究全文的优美契合。通过课文中优美的语句，教师可以尝试以此为突破口，带领学生进行读写结合形式的写作训练。比如在讲解《地震中的父与子》这一文章时，就进行了关于父与子信任的描寫：“爸爸，先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”从这句描写中，我们可以感觉到儿子对父亲无条件的信任，在那么危急的情况下，还相信自己的父亲永远不会抛弃自己。在“路人劝他离开”“其他父母劝他离开”“最后警察都劝父亲离开”的情况下，父亲仍然不忘记自己与孩子的承诺，一直努力着，以此烘托出父亲的伟大，表达了文章对亲情的力量的诠释：它会使人们坚定和勇敢，会使人产生信赖和力量的强烈欲望，会使人们对它产生一种信任。之后再引导学生学习这种优美的语言写作形式，帮助学生通过模仿本文的表达形式，写出一篇更为优秀的文章。

三、读写结合，借助课文留白处进行

在小学语文教材中，很多课文为了培养学生的想象能力，经常会留下一个空白，教师可以针对此开展一系列的教学活动，帮助学生对空白进行填补，从而把握文章的中心意思。比如在《孔明智退司马懿》这一文章中，并没有直接描写诸葛亮与司马懿兵戎相见的危险情形，也没有明确表示诸葛孔明的淡定从容以及司马懿的奸诈多疑，而是通过两者的对话进行详细的描述。这就是一个针对思想感情方面的留白。教学时，我就积极鼓励学生对这一情节的感情进行分析，填补文章的空白。学生们都是热情高涨，积极地在教师的引导下，联系了上下文章，对诸葛亮以及司马懿的心理特征进行了分析，然后根据人物特点来完善文章。学生在填补感情空白中，充分展示了诸葛亮的从容不迫、司马懿的小心谨慎、司马昭的疑惑不解、蜀国官员的慌乱无措。在这个过程中，学生不仅写作能力得到了提升，理解能力也得到了提高。

读写结合模式应当贯穿于整个教学的过程，对整个课程进行详细的分析，在细节上引导学生对知识进行深入的学习。读写结合的有效开展需要教师与学生共同努力，从而提高学生的学习效率以及教师的教学能力。

【参考文献】

[1]卢凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].语文学刊，2010（18）：135-135.

[2]陈寿宗.读中学写、以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015（12）：23-25.endprint