打造学生自治管理新格局

谢汝苹

德育是素质教育的灵魂，德育工作最核心的就是学生工作。苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是学生的自我教育。”因此我校在发挥学生的自主性和能动性方面做了大量的思考，从活动、教育、管理三方面着力培养学生的自我教育和自我管理能力，调动学生主动参与学校管理的积极性，让他们参与管理，参与评价，使他们产生责任心和使命感，并且提高他们自我认识、自我教育、自我管理的能力。

学生自治即让学生来管理学生，是目前管理学生领域的一个新的值得探索的方法，由于学生更加了解自身在日常行为中的一些陋习、缺点和不足，通过学生自治，在某种程度上和老师的管理相比是有过之而无不及的。如何通过学生来有力高效地管理学生？经过多年的实践探索，我们发现学生在 “自己说服自己，自己感受自己，自己战胜自己”的体验中，从他律走向了自律，从自律走向了自觉，并且渐渐实现了学生自治管理。在这一路探索中，我们在学生自治这一领域取得了一些成绩，也逐渐形成了具有自己特色的德育品牌。现将具体做法介绍如下：

一、坚持并完善“小先生”制

“小先生制”是陶行知倡导的自治教育，即“养成学生自己管理自己的能力”，“学生自治，不是自由行动，而是共同治理，不是打消規则，而是大家立法守法。”它充分调动了学生的积极性，使学生认识到自己是学校的主人，从而自觉遵守行为规范，自觉维护学校的规章制度。班级是学校教育的基层单位，是落实德育任务的最基础单位。因此我校以推行“小先生制”为突破口，在各班级实行自我教育、自我管理的班级管理制度，以达到学生自治的教育目的。

1.设立红领巾服务岗

设立红领巾服务岗是结合我校实际，本着让学生“在实践中成长，在成长中实践”的原则，构建的学生自我管理模式。

红领巾服务岗负责检查全校的校风、校纪、校貌，检查学生的行为规范、仪表、室内外卫生、纪律等。在检查他人的同时也对照自己的行为规范，达到自我教育的效果。首先，对参加红领巾服务岗学生的培训，让他们知道岗位职责，在自己的工作岗位上尽心尽责，不迟到、不早退、不离岗，服从组长指挥。公平、公正地对待每一个班级、每一个学生，严格按照评分要求打分，不弄虚作假。其次，在检查过程中，对老师和同学要讲文明、讲礼仪，遇到与被检查班级或学生发生矛盾时，一定要及时向相关老师汇报，由老师来妥善处理。

2.设立学生自治委员会

为进一步强化校班级内部管理，进一步培养学生的组织能力、管理能力，学校设立班级学生自治委员会，以实现学生“自己的组织自己管、自己的伙伴自己帮、自己的活动自己搞、自己的阵地自己建”的目标。原来小干部是班主任的小助手，为班主任服务，现在班主任是小干部的参谋和助手，班主任从旁辅导，学生主持大局。

二、实行人人岗位责任制

学生既是德育的工作对象，又是德育工作的资源。德育工作不仅仅是老师的单向付出，还要善于利用开发学生这一宝贵的资源。进行自我管理，使班级在班主任的指导下，由学生来管理学生，学生处理班级的日常事务，充分调动学生参与班级管理的热情和积极性，发挥学生的主人翁精神。

根据班级事务烦琐的实际情况，建议采取“条块管理”，就是将日常事务划分若干条块由学生具体负责，明确责任、分工到人，并将分工公之于众，使全班每个同学都心中有数。如班长负责全班班级工作，劳动委员分管班级卫生，科任课代表负责该科学习工作，纪律委员维护纪律，体育委员组织班级排队等。当然，他们在工作时需要班主任老师的指导和协助，交给他们工作方法，还要仔细观察，发现其中的问题及时处理，并定期进行总结和表扬，以增强学生自我管理的积极性和自觉性。实行责任制，由于各项工作都分配到人，实行责任到人，各项工作都有人负责，因此即使班主任不在，班级也能正常开展工作，如早读、排队等。

三、巧用“伙伴教育法”，开展自我教育

一个小伙伴就是一位小老师，小伙伴的勤劳、能干会启发激励学生；一个小伙伴也是一面镜子，孩子从小伙伴身上可以看到自己应该改正的缺点。信心对于一个学生来说非常重要，它是自我教育的起点，是自我教育的希望，帮助学生发现自己的优点就能提高学生的信心，经常开展“照镜子”的活动，要求学生先找出自己的优点，再找出其他同学的优点，这样使大家认识到，即使是最差的学生也有值得别人学习的地方，从而让每位同学都看到自己身上的闪光点，树立起学习的信心。紧接着又开展了找缺点的活动，通过个人讲、相互评，每个人都找出了自身的缺点，学生懂得了人人都有不足的地方，谁都应正视并改正自己的缺点。

总而言之，学生自治有重要而深远的意义，提高学生的自治能力，绝不是一蹴而就，这是一个长期实践、长期积累、长期发展的过程。努力建立起具有自己特色的学生自治文化，是学生自治管理工作持续发展的有效保障和持久动力。

【本文系江苏省立项课题《百年校训观照下的小学务本教育实践研究》成果之一。】endprint