以读促写：向作家学写作

童卫东

【摘 要】 农村小学教师和学生都迫切需要提高作文教与学的水平，但实际教学中缺少切实有效的方法，我们可以从阅读中寻找写作训练的方法。从古至今都有不少论述证明读写相生的效果很好，阅读对写作的推动作用尤其明显。教师选择合适的整本书目提供给学生，是写作获得优质范本的第一步，可以以教育部推荐书目为准，写作训练安排可以灵活，训练形式可以多样，以易操作、有实效为根本目的。

【关键词】 写作训练；阅读；农村小学；作家；以读促写

母亲给了我们生命，母语给了我们身份。母语的生命意义，不仅是个人的，更是国家的、民族的。所以，熟练地运用母语进行写作，是每个中国人都应该做到的。用母语进行写作，无疑应该从小学阶段开始进行训练。但在现在的中国农村，小学生的写作存在明显的不足和急需改进的地方，提供有效训练写作的方法是农村小学老师和学生都迫切期待的。

一、农村小学读写教学现状

农村小学学生在阅读和写作方面存在一些比较明显的问题，尤其是中高段学生，他们在阅读和写作方面有更高的需求，但实际情况却不尽如人意。

首先，从学生角度而言，学生的阅读达不到一定的数量，在有限的阅读中，浅表阅读现象明显，本就数量不多的整本书阅读难以深入，读过则丢，文本的有效利用率不高，“浪费”严重。学生读書以了解故事、寻求新奇为主要目的，没有要深入思考和学习的习惯，更没有将阅读和写作结合起来的意识。从写作角度而言，学生要么是无话可说，要么是有话不知如何说。因此在写作方面，学生存在比较明显的畏惧心理和无奈心理，很多时候，学生只是为完成老师的任务而写，他们很难在写作中获得愉悦感和成就感。

其次，从老师教学角度而言，老师对学生的课外阅读缺乏必要的管理和指导，学生的课外阅读几乎放任自流。学生读什么、怎么读，课外阅读如何与课堂教学结合，老师要么是没有思考，要么是思考了却找不到解决问题的办法。在写作教学方面，老师更多的是按惯例、按惯性布置任务、督促完成，而如何指导学生写作，如何将阅读和写作结合起来，则是很多老师都没有去思考，也没有办法去解决的问题。

因此，如何简便有效地将学生不多的课外阅读与写作结合起来，如何让老师不用花费更多的时间和精力就能够更有效地指导学生训练写作，就成为我们解决农村小学生阅读和写作现状问题的方向。

二、以读促写的理论基础

读写相生是中国语文的优秀传统，更是汉语文的优秀传统。关于阅读和写作的关系，古今都有不少的论述。桓谭《新语》中记载有西汉杨雄所言“能读千赋则善赋”；杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》中有“读书破万卷，下笔如有神”；韩愈《进学解》中云：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。记事者必提其要，纂言者必钩其玄”；白居易也是“二十已来，昼课赋，夜课书，间又课诗，不遑寝息矣。以至于口舌生疮，手肘成胝，既壮而肤革不丰盈，未老而齿发早衰白”（《与元九书》）；《东坡志林》载欧阳修的经验之谈是“无它术，惟勤读而多为之，自工”；黄厚江在《读写结合：作文教学的一种基本形式》中认为：“应该承认，相对而言，读写结合对于写作教学比之于阅读教学意义更为显著。因为阅读并非要借助于写作才能实现，而写作离开了阅读则无法进行。”从这些论述中，我们不难发现阅读和写作的关系是紧密的，是相辅相成的，尤其是阅读之于写作的影响更明显、更直接。

既然阅读对写作有很明显、直接的帮助，我们通过合理使用阅读素材来训练写作、提升能力就成为可能，向作家学习写作就成为自然而然的选择。

三、向作家学写作

教师要向学生推荐合适的课外阅读书目，选择的范围最好就是教育部推荐的学生课外阅读书目，这在阅读的数量和质量上都能得到相应的保证。每个学期，教师可以要求全班学生共读一本书或者两本书。选择相同书籍阅读的目的是便于教师整体指导，教给学生阅读和写作的方法，学生有了相应的方法，自主拓展更多的阅读书目，并从中学习写作就成为可能。

（一）目标：涵养语言，浸润思想

写作的基本目的是涵养语言、浸润思想。学习用准确、生动、深刻的语言表达自己想要表达的，这是学生学习写作的首要任务。而语言是思想的载体，写作的最终目的是要表达自己的所思、所想、所感。也就是说，语言是形式，思想是内核，而这两者都可以在名家大家的作品中获得。学生表面上借鉴、模仿的是作家的语言，但语言的背后是思想，一个词语的不同，其实就是思想的不同。古有贾岛骑驴“推敲”，“推敲”的实质是对意境和思想的斟酌。朱光潜在《咬文嚼字》中写道：“一般人根本不了解文字和情感的密切关系，以为更改一两个字不过是要文字顺畅些或是漂亮些，其实更动了文字就同时更动了思想情感，内容和形式是相随而变的。”这直接点出了文字与思想情感的关系。窦桂梅说：语言涵养，影响孩子一生，这也应该指的是思想影响。所以，学生在语言不断进步的同时，获得的更是思想的提升。

（二）具体方式

1.内容来源：源自经典阅读，课外读本为主

教师在选择文本时，首先应该选择整本的课外阅读书。教材固然是很好的例子，但是学生精读过教材，再将课文作为写作素材，可能就没有新鲜感，而且学生会受到教材原有内容的限制和禁锢，思维很可能打不开，难免出现类似“套版反应”的现象。选择整本课外书，学生对内容具有一定的熟悉度，但又不至于依赖记忆全部照搬照抄。另外，最好选择中文创作的书籍，而不选择外文翻译书籍，中文的表述习惯、逻辑方式和译文还是有一定的差异性，学生在基础训练阶段，尤其是小学生，最好以纯中文的写作例子为范本。学生熟悉和喜爱的一些现当代作家，比如冰心、孙幼军、金波、郑渊洁、曹文轩、林海音、沈石溪、杨红樱、秦文君等等，他们的作品都是很好的阅读文本，同时也是很好的写作训练素材。具体的书籍参考教育部推荐小学生课外阅读书目，不同年龄段选择不同内容，这也有利于将阅读和写作结合起来，同步由易到难，循序渐进。endprint

2.内容选取：短小片段，有人、有事、有景、有情、有技巧

在具体内容的选取上，应该以小片段为主，一个小片段可以有所侧重，或写人，或叙事，或描景，或抒情；每一个小片段都包含一定的训练内容，或者是语言技巧，或者是思维发散，或者是思想内涵，让学生将自己的写作内容和作家的写作片段进行对比时，可以明显地找到提升方向和进步内容。

3.写作时间：化整为零，持之以恒

每次训练时间不宜过长，可以是几分钟的小片段训练，让学生在新鲜感还没有消失时就已经完成训练。因为训练时间不长，所以可以很灵活地利用课前、课后的“碎片”时间。当然，也可以作为课后家庭作业的内容。写作的提高是一个漫长的过程，训练也应该做到持之以恒，切不可三天打鱼两天晒网。

4.写作形式：补写、续写、扩写、仿写、缩写等

写作的训练形式可以是丰富多样的，最好是不同的形式轮流进行，让学生能有机会接触到多种写作形式，并保持一定的兴奋度。具体而言，有补写、续写、扩写、仿写、缩写等等。

补写就是在一段文字中，空缺部分精彩内容，由学生根据上下文先自己写，再和原作进行比较，分析原作者写作的精彩之处。补写可以训练学生对整段文字进行整体把握，同时关注细节。比如，从沈石溪《狼王梦》中选取片段进行补写训练：“这是日曲卡山麓今年的第一场春雨，来势汹汹，狂风挟带着豆大的雨粒，像鞭子似的抽打着地面， ， ， 。紫岚后颈窝的伤口不知什么时候已经结痂，被暴雨一浇，又流出血来，火烧火燎般地疼。”（原作为：“树枝被抽弯了，斑茅草被抽断了，山峰也被抽变了形”）

续写就是给出原作选段的第一句话或者前几句话，由学生根据现有内容展开联想和想象，续写后面的内容。续写可以很好地训练学生的联想和想象能力，学生续写的内容并不需要与原作保持一致，在比较分析时，要肯定学生的“自由发挥”，要认识到原作和学生的作品各有各的精彩。比如，从林海音《城南旧事》中选取片段进行续写训练：“这时疯子的眼光从洋槐上落下来，正好看到我， 。”（原作为：“她眼珠不动地盯着我，好像要在我脸上找什么。她的脸白得发青，鼻子尖有点红，大概是冷风吹冻的，尖尖的下巴，两片薄唇紧紧地闭着。忽然她的嘴唇动了，眼睛也眨了两下，带着笑，好像要说话，弄着辫梢的手也向我伸出来，招我过去呢。”）

扩写就是从原作选段中挑出两三个关键词，由学生根据这几个关键词展開联想和想象，扩写出一段话。扩写能够很好地训练学生整体构思和结构行文能力。比如，从曹文轩《甜橙树·红辣椒》中选取关键词进行扩写训练：“朝天椒”“红”。（原作为：“这时节，朝天椒已经变红。那红才叫红，一根根皆红殷殷的如血。这辣椒叶子又很少。因此，这天空下便是一片灿烂的鲜红。红得教人热血沸腾，教人克制不住地要侵犯它，又教人克制不住地要死死守卫它。”）

仿写就是让学生选择和原作选文相似的情景或者内容，模仿写作。仿写要注意的问题是，学生既要做到神似，又不能拘泥于原作，机械模仿形式。可以从句子的仿写开始，再到段落的仿写，甚至句群的仿写。

缩写就是将原作选文进行提炼概括，抓住核心和关键，这可以训练学生的关键信息提取能力，再将提炼后的内容和原作进行比较，从而明白一个内容如何才能从一个想法、一个词、一个句子到最后的具体生动和丰富多彩。

写作有方，训练有法，我们要做教学的有心人和践行者，将教学智慧的火花呵护成照亮学生前行的火炬。如此假以时日，农村小学学生也可以在求学之路上走得更快、更稳、更远。

【参考文献】

[1]童朝阳.高中语文“读写1+1”教学模式研究[J].语文建设， 2012（4）.

[2]黄厚江.读写结合：作文教学的一种基本形式[J].新作文中学作文教学研究，2014（7-8）.

[3]沈石溪.狼王梦[M].浙江：浙江少年儿童出版社，2009（09）.

[4]林海音.城南旧事[M].北京：商务印书馆，2015（12）.

[5]曹文轩.甜橙树[M].北京：人民文学出版社，2016（05）.endprint