重视阅读教学 提高英语教学质量

李 挥

（贵州省铜仁市江口县第四中学）

中国的英语教学始终重视阅读，不同地区的不同教师对阅读教学的处理方式也不尽相同，综合其他各类因素导致如今的初中英语教学存在较多的问题和阻碍。积极进行教学方法上的改革，重视阅读教学，促进教师教学技能趋向专业化和其综合素质的提高是当前一段时间内初中英语教学工作的重点。初中英语阅读教学有效策略如下：

一、合理利用多媒体辅助阅读教学

阅读理解所理解的绝大部分都是文字信息，对于图片、表格的信息理解相对少很多。因而，缺乏必要的图式信息辅助学生是影响阅读的主要因素，阅读还需要学生在已理解文本信息基础上对作者所要表达的全部信息和思想进行理解。例如，在涉及阅读材料中的表格或者图片时，经常会出现“a piece of cake表达什么意思？”等问题或者“cabbage指人的时候表达什么意思？”这种课外知识的积累。而学生的理解和学习能力有限，当出现此类学习问题时，教师运用多媒体技术可以辅助学生理解活动的开展和阅读技能的培养。教师可以利用多媒体将阅读材料中的背景图式用图片、视频或者动画等方式呈现出来，尤其是历史、文化和风俗等方面的背景材料，可以利用多媒体技术呈现当前发生的一些国家大事，虚拟不同时代以及寓言故事中的场景，摆脱过去教师用想象来介绍过去与未来的方式，促使阅读材料中的语言变得更加鲜活和直观。

二、熟练应用PWP教学模式

PWP 是 pre-reading，while-reading，post-reading的首字母缩写，是常见的三段教学模式。pre-reading阶段主要以激发学生的阅读兴趣，激活相关图式，提供必需的语言准备为目标；whilereading是阅读的教学核心，所有信息识别、推理判断以及分析能力的培养都是在此阶段完成。post-reading为应用环节，包括阅读信息、阅读策略的应用以及故事发展情节的预测等。例如，在阅读“Healthy food and drink”此类文章时，老师可以向先让学生回答“What do you drink and what do you eat often？”让学生做好准备以及了解此次阅读教学的主旨，接下来在while-reading阶段，教师要根据材料中给出的不同的人物经常食用的食品或者饮料的名词，带领学生“read again and decide which diet is healthy.”帮助学生更好地理解文章内容。在最后应用阶段，教师可以将阅读教学扩展到阅读之外，以“ find the health star in your class.”等互动活动，可以进一步加深学生对阅读材料中心的把握，还能帮助学生练习英语听、说、读、写的综合能力，促进学生英语学习上的全面发展。

三、在阅读教学中促进学生推理判断能力的训练

逻辑推理判断能力帮助学生理解句子之间、段落之间的关系，但是很多学生并不能很好地显示出自己的推理判断能力。因此，教师可以转换思路，直接给出推论，让学生去文章中找到支撑推论的信息，或者给出提示支撑信息让学生进行推理。其中，在较长篇文章中容易迷惑学生的就是理解文中代词的指代作用，教师要帮助学生学会联系上下文，合理推理和判断一些代词指示的名词，让他们理解代词的意义并不在于自身的词汇含义，而更重要的是对于语篇上下文之间的纽带作用。比如，在常见的“Say who or where the underlined words refer to.”单纯知道给出的句子中的单词的意思并不一定能代表阅读理解的深度，而且对于“it，that，which，they”具体指代内容的定位只有找到句与句，甚至段与段之间的关系才能准确判断出来。而解决类似于有关作者态度或者观点以及“Whatwe can learn from themessage？”等推理问题时，还需要学生有纵观全文、总结归纳的能力。这种要求属于初中英语学习高水平能力的要求内容，但是按照整体和部分之间的关系来讲，只有学生在教师平时的阅读教学中不断锻炼自己的逻辑思维和推理能力，才能在应对考查英语阅读整体把控和理解能力的问题时顺利过关。

综上所述，阅读教学之于初中英语教学就如骨骼之于生命体，重视阅读教学，在改革和创新中进步，才能有效地提高初中英语的教学质量。

［1］吴梦.互动式教学模式在初中英语阅读教学中的实证研究［D］.哈尔滨师范大学，2016.

［2］蔡文.思维导图在初中英语阅读教学中的应用［D］.闽南师范大学，2015.