对症下药，让学生习作生态发展

江苏海门市能仁小学（226100）

记人叙事类习作，一直以来都是小学作文教学的重中之重。在教学实践中，我们发现学生呈现出很多共性的问题，为此对症下药，提出解决策略。

一、聚焦特点，重点突出

每个人都有着不同的个性特征，写作中只有抓住人物特点进行描写，人物形象才会跃然纸上。但在学生习作中，却发现很多人并没有能够针对人物的个性特征进行描写，只是泛泛而谈，因此，笔下人物缺乏个性，没有光彩。

为此，我们就需要引领学生学会艺术化地取舍，抓住人物的特点进行形象的描写。如在教学自主命题《身边的小能人》这篇习作时，教师就紧扣本次习作的表达主题“身边”“小能人”，引导学生从生活中选择自己最钦佩的“小能人”，并尝试说说自己认为人物的“能”究竟体现在哪一个方面？在交流分享的过程中，教师并没有让学生对“小能人”面面俱到地分析，而是集中指向于一个方面：比如书法小明星、手工小明星、打字快手……然后，教师就要求学生将自己的写作重点集中在所指向的方面，通过对人物言行进行描写展现人物的特点。

在这一案例中，教师正是引导学生聚焦人物的特点进行写作，从而避免了学生面面俱到描写的弊端。

二、精心构思，具体描写

很多学生在写作过程中往往缺少整体构思的过程，常常想到什么就写什么，结果导致事例不够典型，记叙平淡，人物形象欠生动。

鉴于此，在课堂教学中，教师可以先引导学生对自己选择的事例进行辨析，哪些事例能够有效地凸显人物的特点。然后再指导学生如何布局谋篇，处理材料，具体描写。还以教学《身边的小能人》这篇作文为例，在学生确定了描写的人物、聚焦的特点之后，教师并没有急于组织学生进行动笔，而是让学生对自己需要描写的事例进行交流分享。其中，一位学生为了表现自己描写的“小能人”在书法上具有特长，选择的素材就是“小能人”曾经三次获得学校书法比赛的一等奖。但他只是简单地罗列了素材，描写空泛，人物形象缺乏生动性。为此，教师则引领学生进行探讨：如果要想表现这位“小能人”的书法水平高，我们需要怎样精心构思，具体描写呢？学生结合自己的认知经验，认识到既然他三次参赛，可以选择其中一次参赛的经历作为典型事例。有学生补充提出还可以对他参赛的作品进行描述，以证明其书法水平之高……

在整个过程中，教师引领学生对原有素材进行了辨析，并通过彼此意见的交换、补充，让学生学会如何通过精心构思，具体描写来表现人物形象。

三、生动记叙，详略得当

凸显人物特点除了要选择最典型的事件之外，还应该借助生动、形象的语言，聚焦重点进行描写。但学生常常对于事件的核心把握不够精准，要么着力点偏差，要么就是平铺直叙，导致人物形象不鲜明。

为此，教师除了要引导学生学会选择典型事件之外，还需要紧扣习作表达的中心学会艺术化地整合事件，处理描写的详略。继续以“身边的小能人”一课中选择的典型事件为例，要想真正展现这一小能人的书法水平之高，我们选择了一次参赛的经历作为典型事例展开描写。但哪里应该作为重点描写，哪些地方可以简略而写，哪些地方又可以不需要写呢？学生在深入考量了事件之后，再次回到习作的中心——展现小能人“能”的特长，学生纷纷发表自己的意见：可以将人物在家中练习的场景作为重点；可以将小能人在准备参赛作品的过程作为重点；也有学生指出，我们可以在小能人准备参赛作品的过程中，穿插一些障碍，并写写他是怎么克服障碍的，这样就更能显示他的水平之高了；还有部分学生提出借助其他学生的字与这位同学的书法作品形成对比，用衬托的方法更能显示其书法水平之高。

有了这样的分析与思考，学生就能把握住人物描写的重点，从而在写作中能够恰当地处理好记叙描写的详略，生动地展现人物的形象。

写人叙事类习作是小学作文训练的重要组成部分，更是学生后续性学习的基础保障。教师应对学生在这一类习作中暴露出来的共性问题，展开富有针对性地教学，从而引领学生不断地迈向习作表达的新高峰。