让演绎走向自我——课本剧教学探索

江西赣州蓉江新区潭东镇东坑逸夫小学（341000）

课本剧是将课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，让学生在课堂中绘声绘色地表演出来，以独特的戏剧语言代替丰富的文字语言，以演戏的形式概括文章主题的一种教学手段。小学生表现欲极强，想象力丰富，如果把课文中枯燥乏味的知识用丰富的肢体语言表演出来，就能够帮助学生理解课文内容，使他们在演绎中放飞自我。

一、自编，激活学生课本剧表达情结

教师在带领学生学习课文的时候，对于一些教材规定的或明显有编演价值且故事性很强的课文，要鼓励学生进行课本剧自编活动，以激活他们的表达情结。

如教学人教版三年级上册《陶罐与铁罐》一课，教师让学生分角色朗读课文，然后续编故事。在续编的故事里，有的学生选择让铁罐复活，并且诚心诚意的对陶罐道歉，有的学生则写了陶罐去博物馆后发生的一连串有意思的小故事，有的学生写了陶罐后来也变得不可一世，最终粉身碎骨……之后，教师启发、诱导学生根据续编的内容，将文本改编成课本剧。教师让全班学生以小组为单位合作编写剧本，并为学生投放了几个具有代表性的小剧本，让他们先观摩学习、总结经验，再编写。学生编写课本剧的时候，教师走下讲台，四处巡视，观察学生的操作进程，对于格式错误、语法错误、观念错误等不足及时给予指正。同时，教师也引导学生不要囿于思维定式，鼓励他们插上想象的翅膀，自由驰骋。

课本剧的题材来源于教材，但绝不是教材的翻板，而是对教材内容的再创造。教师要在学习文本的基础上，提出明确要求，让小组分工合作，积极筹划，以激活学生的创编情绪。

二、自导，调动学生课本剧构建思维

课本剧编演是一项创新性与挑战性并存的实践性活动，是以课文为载体，促进学生知识、能力与个体人文素养全面发展的媒介。教师要让小组成员展开民主讨论，对剧本的构思、角色的分配等充分发表意见，组织学生进行总体规划，形成课本剧构建思维。

以《晏子使楚》为例，教师先播放《晏子使楚》的影视剧资料，让学生仔细观察、揣摩剧中人物的言行举止。在观看完后，教师再为学生投放导演剧本的具体步骤和注意事项等相关资料，让学生认真观看，做好记录。随后，教师让每个小组推选出一名学生担任总策划人，直接对教师负责，对学生统筹管理。在教师的引导下，学生以小组形式展开讨论，各组成员纷纷建言献策，总策划人负责起草文案，记录下同学的建议。最后，教师让小组上交各自的导演策划书，教师亲自审定，进行最后把关。教师发现，学生们有不少好的想法，如有的学生提议用自制的红旗分别写上“齐”“楚”二字作为道具，用几张桌子搭建成“城门”，用课本垒成“狗洞”，并征得家长的同意，租赁古装等。

在教师的指引下，学生互相启发，取长补短，拓宽思路，共同进步。教师对学生一些好的创意，及时给予了肯定和赞赏，让学生的创新思维得到了更好的发展。

三、自演，历练学生课本剧展示能力

在课本剧编演模式中，教师可以在学生需要帮助的时候积极介入，但是不能剥夺学生自我创作的权利，而要为学生创造更多的学习机会及发展条件，引导学生自演课本剧，历练学生展示课本剧的能力。

以《将相和》片段《完璧归赵》为例，教师在教室里贴满了壁纸，为学生营造出表演古装历史剧的氛围。在正式开演之前，教师带领学生布置讲台，帮助学生化妆，并组成助威团，给表演的学生加油打气。教师还采用了小组竞赛的形式，模仿电视节目中大赛的形式，邀请几位教师担任评委进行现场打分，并设置了最佳剧本奖、最佳导演奖、最佳演员奖等奖项。学生表现得都很不错，比如：“蔺相如”一行人来到秦宫，“秦王”很随意地坐在“龙椅”上，而秦朝官员们也一个个有样学样，站没站相，将秦国的虚伪、傲慢表现了出来；“蔺相如”与“秦王”交谈时大义凛然，瞪大眼睛，神情凝重……学生的表演惟妙惟肖，对感情的拿捏十分到位，超出了教师的意料。

演出获得了极大的成功，学生受到了极大的鼓舞，阅读、写作、表演水平等均得到了相应的提高，既尝到了编演课本剧的甜头，也调动了自身的学习兴趣，自主学习的意识进一步增强了。

课本剧创编为语文素质教育推开了一扇崭新的大门，引进了一股源源不断的活水，打破了长期以来语文课堂教学沉闷乏味的现状，不仅使语文课堂更加新颖别致，也使学生在潜移默化中爱上了学习，爱上了课本剧表演，最大限度地发挥了他们的想象力与创造力。