引领学生进行审美表达的思考和实践

浙江温州市建设小学瓯江校区（325000）

《义务教育语文课程标准》在教学建议中明确提出：“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当作外在的附加任务，应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化地把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”那么，在阅读教学中如何引领学生进行审美表达呢？

一、在赏析中感受语言文字的优美

对于文本而言，语言的表达方式也是审美对象。教学中，我们必须引领学生赏析玩味，从而“得其言”。

比如，《山中访友》是一篇写景散文，但是作者另辟蹊径，对大自然的景物以“友”称之，以访友的形式与山泉、瀑布、落花、飞鸟、老桥……展开生动有趣的对话，将它们的特点一一铺展开来，非常富有感染力。教学中，我引导学生体会作者这种视万物为友朋的感情和写法，深切体验这其中所透析出来的特殊美感，然后引导学生模仿，采用类似的组织形式去描写我们的校园，介绍一下社区公园。

经过这般反复的赏析训练，学生的语言审美能力和创造美的语言的能力都会得到长足发展。

二、在品读中感悟表达技巧的魅力

每一篇文本的语言价值不仅体现在言语知识方面，还体现在言语知识的运用方面。所以，每一篇课文的教学，我们都必须引领学生体会其中遣词造句的精妙，学习作者的表达技巧。

比如《怀念母亲》“我不开灯，又沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶”中的“织”，突显的是作者伫立良久心潮起伏的状态。这样的词句在课文中如珍珠、如星星一般散落一地，是作者思想的火花、灵感的造物。我会引领学生细细品味，从中体会作者遣词造句的精当、精妙。

教材文本都是作者和编者共同创造的精品，很多语言都含有不尽之意，只有引导学生从中去体会这些言外之意、弦外之音，才能使他们体会到作者用词的精绝。

三、在语境中激发学生审美地表达

语文教学的目标不仅是要让学生表达得顺畅，更要让学生表达得好。文质兼美的教材便是我们学习美美地表达的例子。

（一）细琢细磨，实现言语增值

语文教学中，引领学生启动想象，充分感知，激发情感，实现对文本的审美感悟，既能丰富学生的理性感知能力，又能提升他们的感性审美能力。

《小抄写员》中好多词句值得我们反复玩味。比如：“叙利奥忽然觉得有人用两只发抖的手抱住了自己的头，不觉呀地叫了起来。”“发抖的手”毫无疑问是父亲的双手。父亲此时为什么发抖？如果你是叙利奥，会怎么想，怎么说？如果你是父亲，此时又会怎么想，怎么说？这样的表达既是语言训练，更是对文本的深入琢磨与推敲。语言的张力往往就在这些字句之间，抓住它，既得到了理解语言的把手，又逮着了发展语言的推手。

（二）添枝加叶，实现文本创生

文本是一个召唤结构，越是卓越的文本，越能留给读者丰富的想象空间，通过补白、充实，就能实现伟大文本的最终完成。

教学《小抄写员》时，我发掘了数个补白训练的契机。比如：“母亲抱住儿子，几乎说不出话来：‘好宝贝！快去睡吧！’”此时，母亲无疑有千言万语要说，但是，她只说了一句：“好宝贝！快去睡吧！”母亲没有说出来的千言万语都有什么呢？学生在补白训练中，大大地丰富了文本内容，升华了对文本的理解。这样的训练，实现了对文本意义的创生。

（三）躬身实践，实现言语迁移。

读写结合是语文教学的必经之途。但在实际操作中总显得有些过于随意。在反复实践揣摩中，我发现一定要发掘出文本的“秘妙”，然后引领学生感悟、体验、揣摩、学习，才能帮助学生实现言语的迁移。

比如《小抄写员》之所以感人至深，原因很多。其中，整体布局上的一个特点也至关重要，那就是父亲的误解和叙利奥一再地隐忍，在反复中推进着情节的发展。文似看山不喜平。《小抄写员》文本的布局跟文章主旨、感情脉络浑然一体，达到了内容与形式的完美融合。这应该是本文最值得大书特书之处，也应该是教学的重点，更是读写结合的最佳作用点。

总之，在平时的教学中我们应注意从不同的角度去培养学生的审美能力。久而久之，学生的思想观念、思维方式、道德情操、审美情趣和人生态度将会朝着正确的方向发展。