创新中高年级词语听写形式

安徽合肥市湖畔花园小学（230000）

随着年级的升高，学生认识的词语越来越多。教师经常会采取课堂听写的方式来帮助学生正确理解词语、积累词语。但在平常的词语听写过程中，教师大都是一边读词语，一边让学生写。这种听写形式不仅会让学生感到枯燥，而且不利于学生听写质量的提升。在新的教育形势下，教师应创新词语听写形式，使其更容易被学生理解与接受。

一、巧借体态语境听写词语

中华文化博大精深，有许多词语音同字不同，学生很容易混淆。要想让学生正确区分出不同词语的意思，教师在课堂听写的时候，就可以巧借体态语给学生必要的暗示。这样教学，可以帮助学生快速找到听写的词语与教师体态语之间的联系，从而实现教师听写与学生理解接受的高度吻合。

如苏教版三年级下册《放飞蜻蜓》一课，需要学生掌握的词语主要有“慈爱、抚摸、保持、七嘴八舌、复杂、结构、入神、成千上万”。教师在听写“慈爱”这个词语的时候，就可以用一双慈爱的眼睛看着学生；在听写“抚摸”这个词语的时候，可以悄悄地走到某个学生面前，抚摸着他的头；在听写“入神”这个词语的时候，可以故意在教室里的某幅画或者某盆花前驻足，静静地看着。这样不仅可以降低听写的难度，而且可以使学生对词语有更多的了解与认识……

教师在听写词语的时候，根据词语本身的意思，融入体态语言，不仅可以丰富词语听写的途径，还可以活化学生对词语的理解认识，提升学生的听写质量。

二、巧借三维语境听写词语

汉语是音、形、义的三维结合体。在理解词语方面，缺少了任意一个环节，学生对词语的理解也不一定会透彻。同样，缺少了对词语的基本理解，学生在听写词语的时候也很容易出错。对此教师在组织学生听写的时候，可以从词语的三维语境方面稍作提示，以使学生能够全方位地感知词语意思，提升听写实效。

如在教学苏教版三年级上册《学会查“无字词典”》一课时，在听写“惊涛拍岸”这个词语的时候，教师可以这样引导：“海面上滚滚的波浪不断涌来，撞击在岸边的岩石上，发出了山崩地裂的声音，面对这种情形，你会用哪个成语描述你所看到的？”听了教师的话，学生们异口同声地答道：“惊涛拍岸。”教师顺势说：“下面就请大家把这个词语写一写。”学生这时才恍然大悟，原来老师是在让他们听写词语啊！这样的词语听写随着教学而进行，避免了刻意、机械听写词语的形式，化听写于无形，更容易被学生理解与接受。在这种教学情形下，学生听写词语的积极性更高，书写的质量也更好。

在语文教学中，巧借基本语境进行随文听写，不仅可以帮助学生对所学内容进行回顾与总结，而且还把词语的基本意义借助听写阐述了出来，帮助学生对词语的音、形、义等进行了全方位的巩固，促进了学生对词语的理解与运用，收到了事半功倍的教学效果。

三、巧借文本语境听写词语

在语文教材中，有一些成语、谚语和俗语对丰富学生的语言储备有着重要的作用。教师应指导学生在正确书写的基础上理解这些词语的意思。在课堂听写的时候，教师可以巧借文本语境来实施听写训练，以提升听写效果。

如苏教版五年级上册《滴水穿石的启示》一课的成语较多，需要学生掌握的词语有“滴水穿石、三心二意、微不足道、日雕月琢、持之以恒、炉火纯青、坚持不懈、半途而废、孜孜不倦”等。面对这么多的词语，怎样才能保证学生字形书写的正确无误呢？教师可以把这些词语放置于文本语境之中：滴水穿石给我们的启示是目标专一而不（三心二意），（持之以恒）而不（半途而废），就一定能够实现我们的理想；正是因为齐白石老人（坚持不懈）地创作，他的技艺才达到了（炉火纯青）的境地……采用这种方式听写，改变了传统孤立进行词语听写的形式，极大地挑战了学生对词语的理解与把握，促进了学生听写质量的提升。

虽然教师没有告知学生要听写的词语是什么，但是，有了课内阅读作为基础，学生可以根据教师的提示书写出相应的词语。这样的听写，不仅使教师对学生理解课文的情况有了进一步的理解与把握，而且学生词语运用的能力也在无形中得到了提升，达到了一举多得的教学效果。

总之，在中高年级词语听写的过程中，教师不光要关注学生词语书写的正确与否，还要关注学生对词语听写的兴趣。因此，教师要不断变换词语听写的形式，使学生对词语的音、形、义有一个全方位的感知，以提升词语听写的质量。