沉入语境，领会文本内涵

江苏高邮市界首镇小学（225611）

语言环境的范畴是很广的，它既可以指上下文语境，也可指时空情境、作者情感、文化背景、社会环境等因素。在阅读教学中，如果教师只是单一的就文本内容引领学生展开阅读，那么，由于与具体的阅读情境脱节，学生对所学内容的感知也不一定会深刻。反之，如果教师能够根据文本内容的特点，引领学生借助语境来阅读，由于有了具体语境的支撑，学生对所学知识的印象一定会更加深刻。那么，教师怎样才能引领学生沉入语境呢？

一、借助关键词语沉入语境

词语是构成语言的基本单位。在阅读教学中，学生只有理解了词语的意思，才能够更好地理解句子的意思。因此，教师要根据文本内容的特点，帮助学生梳理出恰当的关键词语，并把这些词语置于文本语境中，引领学生揣摩、品味、感受，真正使学生理解文本内涵。

如在教学苏教版四年级下册《生命桥》这一课时，教师可以让学生先自主阅读课文，然后围绕着课文题目“生命桥”引领学生展开讨论：桥的本义是什么？“生命桥”是什么意思？在教师问题的引领下，学生很快就文本内容展开了解读：桥本义是架在水中或者空中便于通行的建筑物；在这篇课文中主要指的是老羚羊用死亡架起的生命之桥。在学生感知到这点以后，教师再让学生借助关键词与文本语境想一想：课文主要表现了老羚羊的什么精神?课文为什么要以“生命桥”作为题目？在这儿有着怎样的意义？当你感受到老羚羊勇于牺牲自己的事情以后，你想说些什么？如此教学，有了具体的语境作为基础，学生情动而辞发，对文本内涵也有了深刻的理解与把握。

在阅读教学中，教师让学生围绕关键词语来解读文本，可以使学生很快融入文本语境中。需要指出的是，这些词语不一定是全文的中心词，但一定要是特殊的词语。唯有如此，才能帮助学生顺利融入文本中，体会到文本所要表达的情感。

二、借助情感诵读沉入语境

所谓情感诵读，就是指利用语气、语调、节奏、停顿等朗读技巧对文本内容进行很好地表达与演绎。在阅读教学中，借助情感诵读可以引领学生真正沉入语境中，达到美好的教学境界。

如在教学苏教版四年级上册《泉城》一课时，文中第二自然段主要用生动形象的语言描写了珍珠泉的样子，字里行间流露出作者对珍珠泉的喜爱与赞美之情。在作者笔下，“泉水从地下往上涌……那珠串忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓……”，一切都显得美极了。在教学的时候，教师采取配乐朗诵的形式引领学生沉入文本语境。于是，配着那美妙的音乐，加上学生忽急忽缓的声音，文中的珍珠泉仿佛活了一般。此时，学生真切地感受到了作者对大自然景物的喜爱与赞美。

在阅读教学中，根据文本内容的特点，采取有感情诵读的教学方法，不仅可以有效激发学生的阅读兴趣，还可以使学生在特定的语境中感受到文本语言的魅力，有助于学生更好地领悟文本情感，提升阅读质量。

三、借助现代媒体沉入语境

多媒体具有画面生动、形象、直观的特点。在语文教学中，根据课文内容的特点，借助多媒体，找到文本内容与多媒体画面连接的突破口，可以渲染出一种特殊的环境氛围，使学生不由得想沉入文本中一探究竟。这样教学，可以有效增强学生阅读的愉悦感，深化阅读效果。

如苏教版五年级下册《埃及的金字塔》一课，主要讲了金字塔的特点以及作者对古代埃及劳动人民智慧与才能的赞叹。在教学的时候，怎样才能让学生感受到埃及人民修建金字塔的不容易以及它是埃及人民智慧的结晶呢？教师可以借助多媒体向学生播放埃及金字塔的图片资料，然后再借助信息技术的优势模拟当时没有吊车、起重机，人们修建金字塔的过程。在此基础上，教师再让学生图文结合，去感受金字塔的恢宏气势以及修建金字塔的不易。如此教学，有了那直观大气的图片资料作为基础，真正使学生沉入语境中，有效突破了理解上的难点，从而使学生对课文内容的感受更加深刻了。

由此可见，根据课文内容特点，借助现代先进的教学媒体，引领学生图文结合地学习文本内容，沉入语境，不仅可以促进学生对课文内容的理解，降低阅读理解难度，还可以让学生快速地与作者的思维接轨，体会到文本的情感。

总之，在阅读教学中，引领学生沉入语境的方法有很多，关键在于教师能否根据文本内容的特点选择最恰当、最贴近学生理解与接受的方法，让学生能够真正主动地沉入语境。唯有如此，才能使学生展开深层阅读。