阅读教学应坚守儿童本位

江苏灌南县实验小学（223500）

儿童本位，即在教学中以儿童为中心，其他的人或物必须服务于儿童。但是，在阅读课堂上，学生被教师牵着鼻子走的现象屡见不鲜。在这样的课堂中，学生被动地接受着教师传递过来的一切内容，觉得枯燥无味，感到厌烦。因此，坚守儿童本位，引领学生展开阅读显得尤为重要。那在实际教学中，如何实现这一点呢？

一、洞察学情，在课前经验中坚守儿童本位

在课堂教学之前，教学预设是不可缺少的环节。教师在进行教学预设的时候，要在根据文本特点的基础上，充分把握学生的原始经验与认知起点，使教学目标与内容契合儿童的认知水平，以促进学生学习能力的真正提升。

如，苏教版五年级下册的《埃及的金字塔》一文，是一篇说明文。五年级学生对说明文或多或少有一定的了解。因此，在教学预设的时候，教师要充分把握学情，了解学生已经掌握了哪些说明知识与说明方法。在此基础上，教师确定了以下学习目标。一是自由读课文，了解课文主要向读者介绍了金字塔的哪些特点；二是默读课文，圈画批注，找出文中说明特点明显的词语或者句子，想想这些说明方法是什么，有什么好处；三是学习文中的说明方法，试着把自己熟悉的一种物体介绍给大家听。这样的教学预设，充分考虑了学生的学情，从儿童获得知识的习惯与途径出发，合理确定教学目标，使学生学有所获。

可见，在阅读教学中，教师应紧扣学生的原始学习经验，根据学生的最近发展区进行教学预设。这样教学，从儿童本位出发，指明了阅读的方向，使学生对说明文的基本特征有了进一步的了解与认识，提高了学生的学习效率。

二、巧妙实施，在课内学习中坚守儿童本位

课堂是学生学习语文的主阵地。在课堂教学中，教师应从学生认知事物的特点出发，创设与儿童认知匹配的学习环境，使学生能够主动沉入文本，潜心阅读，从而提升儿童的阅读品质。

如，教学苏教版四年级上册的《泉城》一课，针对写景类课文的特点，教师这样导入：“同学们，我国地大物博，有着许多风景秀丽的地方。今天，老师就带大家走进我国著名的泉城——济南去转一转！”在激情导入之后，教师再借助多媒体向学生播放泉城几大名泉——珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉的视频。看到这奇异的泉水，学生感到惊奇。这时，教师又说道：“你们瞧，这就是我国闻名中外的趵突泉、珍珠泉……你们知道作者是怎样把这些泉水生动形象地描写出来吗？就让我们一起深入文本用心地去品味一番吧！”这样，有了直观的视频作为引子，再加上教师富有感染力的语言引领，学生学习的兴趣更浓了。

在阅读教学中，要想使学生获得对所学内容的真切体验，教师就要从儿童的兴趣爱好出发，用儿童喜欢的方式等去引领他们，调动他们参与学习的积极性。只有这样，才能真正有效地提升课堂教学的质量。

三、强化链接，在课后拓展中坚守儿童本位

儿童有着儿童的思维特点。教师不能以成人的思维来引导学生的阅读实践。教师应顺应儿童的思维方式，以阅读链接的形式把学生的思维由课内引向课外，引向更为广阔的阅读空间，以扩大他们的阅读视野。

如，苏教版五年级上册的《林冲棒打洪教头》一课，主要通过对林冲与洪教头语言、动作、神态的描写，塑造了两个人物性格鲜明的形象。儿童从小就有英雄情结。当林冲这个武艺高超的英雄人物出现的时候，他们很快就沉入文本中，尽情地阅读体验。对这样的课文，教师不能单纯地满足于学生的课堂所得，而应本着“得法于课内，得益于课外”的原则，把学生的阅读视野引向《水浒传》这部名著的整本书的阅读活动中。因此，在教学完课文之后，教师说：“老师知道，大家都很崇拜英雄。我国古典名著《水浒传》里还有许多像林冲一样的英雄好汉。大家可以利用课余时间阅读这本书，并与同学交流自己喜欢的英雄人物。”这样的拓展满足了儿童的阅读需求，促进了他们文学素养的提升。

儿童的思维是感性的，对事情的看法很容易被他人影响。因此，在阅读教学的时候，教师要基于儿童的需要，激发他们的认知兴趣，将课外阅读与课内阅读有机地结合在一起，以扩大儿童的阅读视野，拓展儿童的阅读空间，真正体现儿童本位的阅读要求。

总之，在阅读教学中，教师要关注儿童的思维特点、知识经验、认知能力等，并据此引导学生学习，以真正满足儿童的阅读需求，提升阅读教学的质量。