浅析高中思想政治学科核心素养及其培养策略

宫 东 梅

(长春市汽车经济技术开发区第三中学，吉林 长春 130011)

一、高中思想政治学科核心素养内涵及特征

高中思想政治学科核心素养具体包括两个方面：一是核心素养，主要指政治素质、思想素质、道德素质、法律素质、心理素质等，其中思想政治素质是最重要的素养，是这一学科素养的灵魂，概括起来就是政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等[1]；二是核心能力，即学科能力，主要指阅读能力、辩证思维能力、判断力和表达能力等[2]。

1.高中思想政治学科核心素养的内涵

(1) 政治认同。人们在社会中生活，总要在一定的社会联系中确定自己的身份，如把自己看作某一政党的党员、某一阶级的成员、某一政治过程的参与者或某一政治信念的追求者等等，并自觉地以组织及过程的规则来规范自己的政治行为，这种现象就是政治认同[3]。高中思想政治学科核心素养的政治认同，重点是具有国家认同，并认同国民身份。这也就意味着，高中思想政治课不仅要使学生掌握一定的政治知识，坚持党的领导，坚持社会主义道路，坚持中国特色社会主义理论体系与制度，坚持社会主义核心价值观，更要立足于中国特色社会主义实践，结合当前我国政治形势，能够做到有立场、有理想、有自信。

(2) 理性精神。所谓的理性精神，是指自己在诸多挑战面前，能够冷静、独立思考，尊重事实；能够寻求有力的证据(包括各种信息与数据)，批判性地评价数据，分析信息，运用正确的推理理解事物，并做出复杂的选择和决定；在问题解决过程中，能够具有批判性思维能力，勇于质疑，勇于提出不同意见、观点，具有发现和解决问题的能力。

(3) 法治意识。法治意识属于社会意识范畴，是公民在社会实践中逐步形成的关于法治的知识、观念和思想体系的总称，是符合法治中国的法律意识，是人们对法律现象的看法及对法律规范自觉认同程度最高的一种意识[4]。高中思想政治学科核心素养中的法治意识应包括以下几方面内容：具有法律意识，能够遵守宪法及法律，崇尚法律，相信法律，能够理解法律意义上的自由，重视法律知识内化，着力法治思维的培养，并领会法治的价值和精神，同时以法治的价值来指引其生活。

(4) 公共参与。公共参与既包括公民对政治生活的参与，又包括对公共利益、公共事务管理的参与，还泛指普通民众参与推动社会决策和活动实施等。作为思想政治学科核心素养中的公共参与应包括以下内容：具有正义感，富有责任心，勇于承担责任；尊重公共精神，志愿参与公共活动，对身边或更大范围的社会活动感兴趣，并能参与其中；能够通过了解和理解相关部门工作流程来有序、有效地进行政治参与，能够与他人合作，解决大家共同关心的问题，积极投身公共服务领域，愿意为社会贡献自己的力量。

2.高中思想政治学科核心素养的特征

(1) 思想性。高中思想政治学科是中学德育课程的重要组成部分，要坚持马克思主义基本观点，坚持社会主义核心价值观，并内化为正确价值追求，引领学生不断努力前行。

(2) 时代性。核心素养为当代各国普遍重视，是各国际组织与政府在进行教育改革时密切关注的热点。高中思想政治学科核心素养顺应了世界教育发展的趋势，反映了当前国家与社会对人才培养的新要求，符合中国国情。

(3) 科学性。高中思想政治学科核心素养的内容是基于学生身心发展规律与教育教学实践而提出的，它强调用所学的知识、所形成的能力，加之科学的手段与方式去分析、判断、解决各模块知识中与个体日常生活、社会实际生活的联系。

二、高中思想政治学科核心素养的培养原则及策略

1.高中思想政治学科核心素养的培养原则

(1) 坚持解决思想问题与解决实际问题相结合的原则。首先，人们在思想上出现的问题，往往与他们周边的生活环境密切相关，因此，我们应坚持解决思想问题与实际问题相结合的原则，尤为重要的是，正视而不是回避学生当前关心的具体问题和面临的实际困难；其次，在培养学生解决实际问题的同时，培养学生的团结互助精神；最后，核心素养的培养，要善于抓住时机，适时适度地开展教育活动。

(2) 坚持方向性与科学性相结合的原则。首先要把坚定的政治方向放在首位；其次，在具体的教育活动过程中，要开展符合学生身心发展规律的教学活动。

2.高中思想政治学科核心素养培养策略

(1) 引入情感体验教学，培养学生的政治认同。教师可以通过使用相关的教学工具或者媒介，引起学生情感的共鸣，培养学生的政治认同。例如，我校钟莉老师在讲解“政府：国家行政机关”时，就通过播放剪辑后的视频——《我们为何如此热爱这个国家》，创设了相应的情境。视频中记录了从1990年到2015年，从被霸权主义欺辱时的贫困无助到国富民强时的扬眉吐气，具体如下：

24年前，1993年7月23日，美国无视中国主权和国家尊严，无中生有地制造了震惊世界的银河号事件，严重损害了我国主权和国家尊严。

18年前，1999年5月8日，以美国为首的北约用5枚导弹轰炸了中国驻南斯拉夫大使馆。3名中国记者遇难，20多人受伤。事件发生后，美国政府却狡辩称，是由于轰炸目标制定者用了老地图，而老地图没有标出中国新使馆所在的位置所致。

16年前，2001年4月1日，中国人民解放军海军航空兵少校飞行员王伟在中国海南岛东南70海里上空巡航时，为捍卫国家主权壮烈牺牲。而撞机事件发生后，美方却向我们表现出咄咄逼人的态度。

2011年，中国政府集中海陆空力量，历时12天共转移在利比亚中国籍公民35 860人。此后第16天，英、法、美等国部队便开始对利比亚实施了军事打击。

2012年，中国的钢铁产量占世界的46.3%，神舟系列飞船成功发射，蛟龙号7 000 m级水下测试首战告捷，国产大型运输机首飞成功，航空母舰顺利完成舰载机起降训练。

这二十多年来，我们是亲历者，一路走来，我们如此热爱这个国家，只因她和我们荣辱与共。

随着视频的播放，学生受到视频信息感染，潜移默化中意识到并且更加认同这样一种观点：我们的政府是人民的政府，我们的国家日益繁荣强盛，我们作为中国人具有满满的自豪与骄傲，我们应该热爱国家、相信国家，并且为实现中华民族的伟大复兴而努力前行。事实上，不仅是学生，在座的听课教师也深受视频影响，展现出强烈的政治认同。

(2) 开展活动性教学，提升学生的理性精神。新课程改革更加强调社会活动，强调应通过活动性教学使知识性的内容通过活动的形式展现，让学生在活动中通过思维的碰撞、观点的摩擦，深化对知识与问题的理解，进而提升学生的理性精神。例如在讲解《经济生活》综合探究“正确对待金钱”时，可引入辩论赛的形式，引导学生针对家庭教育中有些家长喜欢金钱奖励的情况进行辩论。

正方：金钱奖励可以激励孩子的学习和劳动的积极性，所以，家长的这种做法是正确的。

反方：金钱是万恶之源，会把人们引向罪恶的深渊；金钱奖励会使孩子缺乏奉献精神。所以，家长这种做法是不对的。

对于此次活动，首先，在准备阶段，无论是正方学生还是反方的学生，在查阅相关论据的过程中，不仅开阔眼界、增长见识，还会提高自己的阅读能力。其次，在辩论阶段，学生阐释自己观点的过程，不仅有助于提高学生的表达能力，更是展示学生辩证思维能力的过程。而通过辩论，无论是选手还是在座的学生，都深刻感受到货币作为一般等价物，具有价值尺度和流通手段的职能，是社会财富的象征。但对于金钱，要取之有道、用之有益、用之有度，要把钱用到最需要的地方，做最有意义的事，要理性对待金钱。

(3) 开展问题探究，培养学生的法治意识。目前，高中思想政治课中对学生法治意识的培养呈现零散化的特点，对此，可通过引导学生对身边真实的相关案例或事件的探究树立法治意识。例如，在讲解“市场配置资源”中会涉及对食品安全、生产安全问题的分析，可引入生活中此类真实事件，引导学生围绕“国家、企业、消费者这三方应为规范市场秩序、解决食品安全/生产安全问题做出哪些努力”而展开讨论并发表意见、见解，进而使学生意识到：建设社会主义法治国家，不仅需要完善的法律法规，还需要国民具有法治意识。每个经济活动参与者都应具有法律意识，必须学法、遵法、守法、用法，崇尚法治，相信法治，自觉、主动地参与法治国家的建设。

(4) 开展实践性作业，培养学生的公共参与意识与能力。学生在学校里学到的知识，只有内在理解之后，再通过亲身实践，才会实现深刻理解。对此，可以通过开展实践性作业，在实践中培养学生的公共参与意识与能力。例如，在讲解“民主管理：共创幸福生活”时，可以预先布置实践性作业，具体如下：

让学生以小组为单位，到现居住地的居委会/村委会做一次采访，了解居委会/村委会成员的产生方式及各自职责，记录居委会/村委会是如何实现决策、监督与管理的；帮助居委会/村委会做一件力所能及的事情。写一篇不少于200字的实践随想。

学生通过与组内成员共同完成这一实践性作业，不仅切身体会到居委会/村委会这一村民自我管理、自我教育、自我服务的基层群众性自治组织的“自治”功能，包括他们的选举、决策、管理与监督方式；还有利于提高学生的合作能力与表达能力，激发学生的政治参与意识与民主素养，积极为社会贡献自己的力量。

20世纪90年代，经济合作组织开展的“素养的界定与遴选”研究项目，首次提出了“核心素养”这一概念。随后，在世界范围内，不同学科对素养的概念、内涵进行了分析研究，使其内涵更加丰富。2014年，我国教育部提出要用核心素养统领课程改革。对于高中思想政治学科核心素养在教育教学实践中的有效落实，不仅是对教学内容的选择，更关注学生的学习方式以及教师教学模式的改变。对此，我校特别关注教师在这其中的转化作用，特别重视并将高中思想政治学科核心素养的相关内容融入对教师的培训项目中，并提供了专业化的指导，以期教师将核心素养真正融入教育教学中，成为学生核心素养养成的引领者，最终促进师生的共同发展。

[1] 朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治教学，2016(1)：4-7.

[2] 张忠坡.核心素养：思想政治课价值追求的应然性[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2016，29(12)：76-78.

[3] 中国大百科全书总编辑委员会.中国大百科全书·政治学卷[G].北京：中国大百科全书出版社，1992：501.

[4] 柯卫.当代中国法治的主体基础[M].北京：法律出版社，2007：35.