小学语文课堂提问艺术漫谈

李春梅

（山西省朔州市怀仁县城镇第三小学，山西 朔州）

小学语文课堂提问是教学中经常采用的一种教学艺术形式。有效的课堂提问不仅能激发学生的想象力，还能促进师生之间的交流和反馈。所以，在教学中教师要从实际出发，设计出富有启发性、可思性、创新性的提问，从而使小学语文教学变得更加快乐、轻松、和谐、高效。

一、课堂提问的作用

1.督促、监督作用

小学生的自制能力比较差，语文的学习还需要教师的监督。在平时的教学过程中我们常常发现，有的学生学会的知识没过几天都忘了，面对这样的教学现象，我们教师就要发挥提问的作用。经常提问学生学过的知识，用课堂提问的方式来测验学生已有的知识水平或对知识的掌握程度。检测完以后，再根据学生的实际情况制订学生学习和复习的计划。所以，小学语文课堂提问就是教师督促和监督学生的学习的，让学生在这样的氛围中查缺补漏、提高语文成绩。

2.激励、参与作用

在教学过程中有这样一部分“沉默是金”的学生，不管老师讲得怎样，他们都一言不发，毫无表情。面对这样的教学现状，笔者做过调查，有的学生是因为对知识掌握得不够透彻，所以不敢回答老师的问题，还有一部分学生是没有自信，怕说错以后会被同学取笑。面对这样的教学实际，我们教师就要发挥提问的作用，设计一些阶梯性的问题，让每个学生都有回答的机会，从而提高学生的参与度，调动学生思维的积极性，从而使小学语文课堂教学变得更有效。

二、小学语文课堂提问艺术技巧

1.抓住契机

契机是上好一节语文课的关键，什么时候提什么问题教师要做到心里有数。顺序的确定和时机的把握要从认知规律出发,要能体现学生获取知识的过程。防止助长学生的思维惰性,养成其不动脑筋的坏习惯。教师要结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的问题。

比如，在教学《幸福是什么》这一课时，在课文教学即将结束时，学生都知道故事中的人都获得了幸福，第一个是治病救人获得了幸福，第二个是做了许多有用的事获得了幸福，第三个是耕地，养活了许多人所以觉得幸福。此时，学生对幸福的理解都有了自己的看法，所以我顺势提出问题：说说你对幸福的理解，你怎样才能获得幸福呢？提出这个问题是基于前面的铺垫，在这个基础上学生不仅能加深对课文的理解，还能发表自己的看法，深化自己的思想。同时，这个问题的难度比较低，每个学生几乎都能参与到学习中来，这样就提高了学生学习的积极性。

2.迂回提问

迂回提问就是不按习惯思维从正面设问，而从问题的侧面入手，引导学生在更宽泛的意义上去思考问题。在小学语文教学中采用迂回提问的艺术，不仅能发散学生的思维，还能促使学生积极主动地学习。

比如，在教学《白杨》这一课时，我发现有个教学难点，那就是让学生理解借物喻人的写作特点。如果直接讲，学生还是印象不深刻，所以在教学中我采用了迂回的提问技巧，提出问题：白杨树的一些特点与人的一些品质之间有相同或相似之处吗？请同学们带着问题默读文章最后一段。在这样的问题引导下，学生就理解了文中的高大的白杨可能指爸爸自己，身边的几棵小树指孩子们。虽然学生不能把借物喻人这个专有名词说出来，但是在迂回提问中他们也理解了作者的写作意图。这样的提问不仅激活了学生的思维，还提高了学生自学的能力。长此以往，学生学习语文的能力就会逐渐提高了。

3.选择角度

在小学语文课堂教学中，有些问题教师不可一步到位地告诉学生答案,而应该采取措施，让学生像登山一样拾阶而上,只有这样学生才能在峰顶领略大好风光。教师要想做好这点，就要从宏观上把握全文，有计划、有步骤地设计出角度准确的提问。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把握小学语文提问的角度。教师提出一个问题可以要求学生多角度求答,这样才能海阔天空,发散学生思维,以拓宽学生语文学习的思路。

比如，教学《怀念母亲》一文时，我从一句话中让学生体会对“母亲”的感情。认真研读“不知道为什么，母亲频入梦来。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频入梦来。”这一句，并说说为什么“母亲”频入梦来。这个问题就是很小的问题切入，从一句话中让学生理解作者对自己母亲和祖国母亲的情感。这样的问题设计其实就是让学生走进文本，做到文本细读，只有这样学生才能在字里行间体会作者写作的意图，领悟语文的文学内涵。

［1］肖芳芳.浅谈如何提高小学语文课堂教学中提问的有效性［J］.现代阅读（教育版），2012（11）.

［2］袁劲松.迂回：语文课堂美丽的弧线［J］.小学语文教学，2010（23）.

［3］孟国珍.激活语文课堂教学的“一池春水”［J］.科技创新导报，2010（4）.