立足真实生活 倡导个性表达

尉秀梅

（吉林市丰满区第二实验小学校，吉林 吉林）

小学生个性化作文，是小学生主体性语文学习和发展研究的一个组成部分，表现其真实的内心世界。小学习作教学的“个性化表达”与修辞无关，与文笔无关，儿童的表达只要适合文体，是自己看到的，是自己听到的，是自己想到的，是自己亲身实践的，在文体知识支持下写出来的、读者读得懂的“原生态”言语就是个性化表达。在教学过程中教师要充分尊重儿童，相信儿童，使其有一种创作的冲动，有一种喷涌而来的激情想要抒发。应该说，活动的开展为学生的写作架起了桥梁，让学生有一种身临其境的感觉，有了真情实感，怎会写不出感人的文章呢？

一、尊重自主，鼓励学生“真实”

个性化写作教学强调关注学生的人性本真，否定假、大、空，否定道德说教式的极左倾向。儿童作文中随时可能出现的天真可爱的真实的错话，我们可以接受，但绝不会宽容更不会滋长。真实是促进学生健康个性发展的基础，个性是儿童生命发展的真实过程，是一个个真实生命的反映。真实有两种情况，一种是客观世界实际存在的真实，另一种是想象中的、文学艺术创作中的真实。

《义务教育语文课程标准》十分重视学生的想象。小学一、二年级，就鼓励学生“写想象中的事物”；三、四年级要求学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象；五、六年级要求“能写简单的纪实作文和想象作文”。所以我们应该尊重学生，鼓励学生写下自己的真情实感。每一个人都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己的价值审美观，因此我们提倡从一年级开始就鼓励学生写日记。《义务教育语文课程标准》也指出，1～4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。为了降低起始阶段的难度，克服学生的“恐作症”，我们从儿童进入小学学完拼音后，就鼓励学生放开胆子说话，再运用已学的汉语拼音和在上学前已经学会的汉字写话，还可以画上自己喜欢的图画帮助说明。开始时多说少些，先说说自己一天中发生的事或是觉得有趣的想法，等等，内容由孩子自己决定，说完后从中选出一件事，用一句话写下来。觉得写一句不难了，再鼓励孩子写两三句话。这样，学生在不知不觉中说话、写话，积累下来就会很有成就感。老师再创造机会请优秀的孩子上台读读自己写的话，让他们把自己的故事编成自己的写话集，配上漂亮的图画，贴上精心挑选的粘纸，自己设计封面与封底，然后在班级展览。这样，孩子们有了兴趣，就会积极行动起来，充分发挥自己的创造力，大胆地展现自己的才华。虽然有的文章比较幼稚，但却真实地体现了孩子们的情感，也提高了孩子们写作的兴趣。我记得有一位学生写的洗澡的日记：“今天，我去洗澡，妈妈帮我把身上的脏东西全都搓掉了，我感觉一阵轻松。洗完后，觉得身上香香的，白白的，皮肤软软的，走出浴室，一阵风吹来，感觉真舒服！”虽然没有什么华丽的词句，没有过多的修辞，但写出了真实的感觉。能写出自己的真实感受，能反映自己的真情实感，这难道说不是好文章吗？老师可以把孩子们写的文章通过各种形式展示给学生，还可以告诉学生：平时我们看的书也是这样编出来的，只不过我们现在编得简单些，长大后就可编更多更美的书卷。及时的评价，鼓励性的语言又激发了学生写作的兴趣。

二、善于引导，提倡学生“创新”

作为教师，应善于引导、创设各种情境，让学生有东西可写，并主动地表达，写出有新意的内容。在作文教学的过程中，可以采用多样化的练笔方式、开辟多渠道的习作途径、选择多类型的写作形式，提高学生写作兴趣，促进他们写作个性化的形成。

1.指导学生做读书笔记

做读书笔记时，摘录好词好句的数量不是最重要的，主要目的是让孩子们思考对自己有特别启发或感悟的地方，并写下来。有话则长，无话则短。目的是培养学生阅读兴趣，发表自己独特见解。如在学课文《掩耳盗铃》之前，有意识地指导学生去阅读一些寓言故事，然后让他们写一写所读的寓言故事后的感想或体会，通过广泛阅读，学生既知道了什么是寓言，又从各类寓言故事中深入浅出地明白了道理。

2.指导学生写好主题作文

如节日作文。每次传统节日来临，引导学生抓住有意义的，与以往不同的东西进行记录。三八妇女节，教师节，母亲节……引导学生把自己在节日那天感受最深的地方记录、展现出来，凸显一个“真”字。又如活动作文。每学期，抓住班里开展的各种各样的活动，如：运动会、春游（秋游）、各种竞赛活动……这些活动都是进行习作的很好素材。让学生在活动的过程中，注意观察、积累，学会怎么做就怎么写，写出自己的真实感受和体会，凸显一个“实”字。

记得有这样一首诗：“学生是由一百种组成的。孩子有一百种语文，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式……”我们不要一种颜色，我们需要万紫千红；我们不要统一的声音，我们需要唧唧喳喳！我们呼唤作文的返璞归真，呼唤真情的回归，呼唤个性的舒张，呼唤心灵的坦白！让我们用心去开垦每个学生心中的一亩田吧！