“阅”海扬帆，“读”具匠心

2018-02-25黎雪梅

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年48期

关键词：手脑匠心课本

黎雪梅

（南海区丹灶镇金沙小学广东佛山 528223）

引言

以阅读能力为核心，培养学生独立获取数学知识的能力，使他们能够获得终身学习的能力，这与现代教育思想是十分一致的。

一、扎实训练，以“读”攻“读”

1.以身作则，“读”中生智

在中国，一直流传着这样一句话：“预授人半桶水，你需有一桶水”，许多教师把它奉为金科玉律，不管你们是否承认，这都是事实。要想学生多读、乐读、拓展知识，老师更应该以身作则。如果老师的头脑里没有足够“知识库存”，我们能备出别出心裁的教案吗？

2.多读善读，形成习惯

“书读百遍，其义自见”，只有进行充分的阅读训练，阅读能力才能在阅读过程中逐步发展起来，才能避免添字、漏字等弊端，有效提高读题和审题的能力。为此，学校安排了专门的在校阅读时间，每天保证有一节阅读课。心理学家皮亚杰指出：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，获得心理发展的。”适宜的物质和心理环境，能激发儿童学习的欲望，增强其主动探究的意识，并促进自身发展。我们科组的老师还指导学生订相关数学报刊，提供目录让家长为孩子们配书，如《奇妙数学》、《趣味数学》、《数学在哪里》、《快乐数学》等课外数学读物及数学学习指导读物。我们还在课室设了一个阅读分享专栏，孩子们的阅读心得、阅读感悟、阅读收获可以在此一览无违。在良好的读书氛围中读书，孩子自然会爱上阅读。[1]

3.拓展延伸，乐此不疲

“双剑合璧，其力无穷”，老师要结合课内、课外的阅读训练这样的。留给学生自由阅读数学的时间和空间，让学生在多种形式的数学阅读中，抽象与形象自然地融合，数学与生活的自然融合，促进学科与学科之间的整合、融通，让孩子在“阅”海中乐此不疲。创造良好的阅读环境，拓宽学生的数学视野和阅读内容，培养学生良好的阅读习惯，不仅能有效地提高学生的阅读能力，而且能使他们“沉迷”于阅读。

二、辨析串联，“读”出心裁

1.咬文嚼字，以“辨”明读

古人言“不动笔墨，不读书”，数学阅读更是如此。因此，还可以让学生凭借自己已有的生活阅历和知识经验多次阅读数学文本，并借助比一比、圈一圈、画一画等实践活动，去发现、探索、感受、体验文本的意蕴，来实现与文本的有效对话。

在分数解决问题的复习课教学中，关键字词的阅读、理解准确、透彻与否直接影响解题的正确率，所以我创设了这样的一个阅读情境引领学生咬文嚼字，以“辨”明读。

现在请大家也静心阅读，动笔把问题解决解决行吗？只见训练有素的同学们拿起笔，用“圈一圈，点一点”等方式圈出关键词。通过对“不同的单位一：它的、余下的、大盆的、一共、剩下、正好”的关键词的点画和联想，让学生通过对关键词句的推敲、变更和删减，使学生产生更直观、深刻的印象，从而正确找准对应数量和对应分率分别求总数和部分数。

在教学过程中，老师要善于引导学生对语言中的关键词和句子进行深思熟虑，理清关键词和句子之间的依赖性和制约性，让孩子学会咀嚼单词，思考语言和单词的意义，提高解决问题的能力。

2.辨析串联，“读”中领悟

认读、概述是阅读的字面理解水平，随着阅读活动的不断深入开展，我们要思索如何培养学生的分析、领悟、研究水平，只有在真正阅读理解的基础上对阅读材料所表达的内容加以评析，获得超出阅读材料本身的新发现、新探索，真正把孩子们的数学阅读阅读能力培养起来。当我们持之以恒地开展阅读训练时，孩子们会因为阅读而厚重，因为厚重而思考，因为思考而行动，因为行动而创造。

三、手脑并用，“读”具匠心

数学阅读理解有其自身的特殊性，重在理解、领会、研究，而实现领会、研究目的其行为就是“内部语言转化”，即把阅读的内容转化为容易接受的语言形式。手脑并用进行数学阅读会起到事半功倍的作用。[2]

1.数学阅读理解有其自身的特殊性

“数”来自于对“形”的测量。“形”有助于对“数”的理解。数形结合，画图研读题目，对于解决数学问题是有很大的帮助的。

2.手脑并用，“读”具匠心

数学阅读的整理篇是很重要的一环，正确的课后阅读，不仅能巩固新知、促进知识的系统化，而且能帮助学生对学习活动进行有效的反思，提高学习的质量。经调查，有的孩子在单元复习时只做功课不重读课本，认为做功课的过程就是复习，遇到印象模糊的知识大约作答而没有分析或重读课本理解印证。这样，对培养良好的阅读习惯极其不利。为了促使学生再次认真阅读数学课本，我在单元整理时总要求学生构建知识网络，它包括学会了什么知识，运用了什么方法掌握新知的，难点在哪里，新旧知识间有何联系，还有哪些疑问等等。制作的过程还必须对版面进行设计，为了不遗漏知识点，找准本单元知识的重、难点，推敲各个知识点放在哪个位置更合适、更美观……？孩子们在反复阅读课本的过程中手脑并用养成了良好的阅读习惯。